王斌甘肃省陇西县南安中学748100
农村学校初中学生的英语学习受先天不足、教法不当等诸多因素的共同影响，许多学生存在一些自身难以克服的困难，如果教学中仅仅着眼于少数好学生，无视“学困生”的存在，将会让这些学生造成更多的积累性的学习困难。这些问题逐步会使他们的学习兴趣降低，学习动力减小，学习主动性降低，进而催生学习上的畏难情绪，产生厌学心理。了解“学困生”学习心理，明确他们的学习现状，就像中医治病那样“分型辩证，对症调理”，英语“学困生”的转化才能实现理想的“转困”目标，达到“解困”的目的。
一、多关心，激发学习热情
“感人心者，莫先乎情。”教学活动是师生的双边活动，同时也是师生的情感交流过程，师生情感交流的好坏直接影响着学生知识获取、能力提高及思想认识的效果，它发挥着基础性作用，是助推教学效果提高的隐形推手，也恰恰是许多青年教师在此项工作中单纯增加学习强度，忙于课内问、课外补、盲目练，而效果不佳又苦于无法理解的问题。因此对于英语“学困生”，教师在调整教学策略的同时要十分重视与学生情感的交流，尊重他们的人格，宽容他们的过失，理解他们的无奈，学习上多关心，以自身的亲和力提高他们对自己的信任感、亲近感，不断拉近与“学困生”之间的心理距离，增进师生之间的情感，以自己的感召力去激励他们，让师爱启迪他们积极进取的热情，产生“爱屋及乌”、“尊其师，信其道”的心理，促进“学困生”能够更加热爱所教学科，产生急起直追的愿望，提高学习中的热情。
二、树信心，扬起学习风帆
要提高“学困生”的转化效果，教师除了强化师生感情、夯实“学困生”的思想基础外，还要充分发挥他们在教学中的主体作用，让他们最大可能地参与到学习活动中，建立其学习的信心，扬起学习的风帆，提高自我转化的动力。首先教师要摒弃传统教学中“听讲——接受——记忆——习题”等机械呆板的学习模式，让他们在听、说、读、写和练的学习活动中不断获得新体验，分享成功的喜悦，重拾学习的信心，增强学习的主动性，真正成为学习的主人，实现他们从“要我学”向“我要学”的转变。因此教学策略要更加适合存在个体差异和不同实际的需要，以提高他们在学习中的主动性。一是提供锻炼的机会，优先提供发言机会，设计一些符合实际的学习活动让他们参与，如简单对话、回答简单问题，在表达自身想法的过程中获得进步，在展现思维结果的进程中有所提高。二是开展“结对子”活动，让他们与学习相对较好的同学实行“一帮一”。由于同学间解决问题时心理压力小，排除思维障碍时语言表达方式熟悉，思想沟通容易，而且相对学习较好的同学的学习习惯、思维方法等优点对其具有潜移默化的影响，更容易使“学困生”受到启发，树立“我也能行”的信心。三是根据“学困生”的不同情况制定发展目标。目标要小，针对性强，要随着进步循序渐进、逐步提高、适时调整。四是启发思考，提高学生对学习的积极态度和主动思考。教学问题要贴近心理、贴近生活，能激发兴趣，还要热情指导、热忱帮助，在学习中真正“走”起来。
三、持恒心，坚持不懈努力
“学困生”的形成，原因复杂，形式各异，不仅需要多策并举、师生合力，更需要常抓不懈，“学困生”转化的希望才能有望实现。著名专家吴冰说：“学习外语和学习任何知识一样，是不能投机取巧的。首先要有吃苦的精神和持之以恒的决心。学外语‘懂得了’不等于‘掌握了’，如中国人说she和he并不难，用起来却每每出错。因此要常练、多练、反复练，要有恒心。”学习口语更是如此，需要多听多读、多说多练，读或说的次数少了，难以促进记忆，难以感悟拼读规则，难以形成正确的模仿，必须天天听、天天读，长久坚持。认真倾听、用心跟读、乐于开口的良好学习习惯需要恒心和不懈的努力，同时还要勤鼓励，即使是微小的进步，都要用心呵护、长期培植，只要具有恒心，相信一定能够成功。
四、巧借力，提高教学效率
根据教材内容，结合学生实际，巧妙运用多媒体教学，可达到事半功倍的目的。首先是创设情境，激发兴趣，要根据学生心理，用“活”教材，可融入游戏，渗透歌曲，贯彻故事，展现动画，调动学生的注意力。尤其是初始操练阶段，模仿新授语言时要给予相应巧妙的提示，避免出现容易发生的错误，反而增加纠错的难度。如：在学习现在进行时“whatareyoudoing”等语句时，可展现带有动画效果的人物图片，表示他们正在做某事，并在图片下写上动词的现在分词，图片侧面写上“I’m…”的提示，“学困生”初次接触这种时态时就能直观地进行语句操练，迅速突破难点。有效的教学情境能促进教学活动的顺利展开与深入，拓展“学困生”的思维空间，提高理解能力和语言表达能力。
五、善阅读，掌握学习方法
阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。一是粗读全文抓中心，通过“扫描”式阅读全文弄清文章体裁，抓文章中心话题，了解主旨大意。要善于抓作者的“弦外之音”，了解作者旨意，高度重视品味文章的首段和尾段，挖掘一般情况下蕴含在这里的主旨大意。二是读题目，理解题意和范围，根据需要寻找相关句子或段落细读，弄清有关事实和细节。如果是记叙文，阅读时要注意“W”，即who(谁)、where(地点)、why(原因)等；如果是议论文，当故事情节出现转折时，常以but、however等连词作为标记；当阅读碰到生词或难以理解的短语时，可通过上下文的对比关系或根据文章的因果关系来猜测它们的词义、寓意或引申义，以更好地帮助理解文章。学会方法，强化运用，形成能力，要循序渐进，不可一蹴而就。