论文摘要
与语法相比,第二语言习得研究中词汇研究起步较晚,随着研究的深入,学者发现词汇知识不仅包括词汇量,还包括词汇深度知识。不同于语法,词汇的学习贯穿于语言学习的始终,即便对于高水平的学习者,词汇学习仍是主要任务之一。词汇学习在很大程度上依赖于学习者的自主学习,与词汇学习策略关系密切。目前国内以汉语为目的语的词汇知识和词汇学习策略研究较少,需要进一步深入。因此,研究汉语学习者的词汇知识及词汇学习策略极有必要。本文以词汇量词汇深度知识测试和词汇学习策略问卷调查的方式,对非汉字文化圈留学生进行调查研究,旨在了解调查对象汉语词汇量掌握情况及历时变化、词汇深度知识的掌握情况及历时变化、汉语词汇学习策略的使用情况和三者之间的关系。本文的研究对象是南京大学非汉字文化圈留学生。研究工具包括汉语词汇量词汇深度知识测试卷和汉语词汇学习策略问卷。词汇量测试卷根据《汉语水平词汇与汉字等级大纲》,从中抽词设计而成。词汇深度知识测试卷使用Wesche & Paribakht （1996）的词汇知识5级量表Vocabulary Knowledge Scale （VKS）。词汇学习策略问卷采用O’Malley & Chamot（1990）关于语言学习策略的分类,结合Oxford （199O）的SILL量表和Gu & Johnson（1996）的英语词汇学习策略量表并根据汉语特点设计而成。本研究使用SPSS 17.0对收集的数据进行统计分析,主要通过描述性分析、独立样本T检验、Mann-Whitney U检验、Pearson相关分析、Spearman相关分析和回归分析。研究结论为：（1）中级水平非汉字文学圈留学生的词汇量中等,初级水平留学生词汇量较小。初级和中级非汉字文化圈留学生的词汇量存在不足的问题。中级水平非汉字文学圈留学生的甲乙丙级词汇量均高于初级水平留学生,两者在各级词汇量上都存在显著差异。中级水平非汉字文学圈留学生的词汇量历时增长和增长率方面都大大超过初级水平留学生,两者在丙级词汇量变化和词汇总量的变化上存在显著差异,在甲级和乙级词汇量变化上不存在显著差异。（2）中级水平非汉字文化圈留学生的词汇深度知识掌握比例中等,初级水平留学生词汇深度知识掌握比例较低,词汇深度知识与语言水平成正相关。中级水平非汉字文化圈留学生的词汇深度知识掌握比例在各级词上均高于初级,两者在各级词深度知识上都存在显著差异。初级水平非汉字文化圈留学生的词汇深度知识增长率在各级词上均高于中级水平留学生。（3）初中级水平非汉字文化圈留学生对词汇学习策略的使用频度为：认知策略>社会／情感策略>元认知策略。初级和中级水平非汉字文化圈留学生在元认知策略和认知策略的使用上存在显著差异,在社会／情感策略的使用上不存在显著差异。（4）汉语词汇量水平、词汇深度知识与汉语词汇学习策略总体、元认知策略、认知策略和社会／情感策略存在显著正相关。词汇学习策略总体对词汇量的解释程度是33.4%,认知策略对词汇量的解释程度是31.5%；词汇学习策略总体对词汇深度知识的解释程度是30.1%,认知策略对词汇深度知识的解释程度是25.2%。词汇量的历时变化、词汇深度知识的历时变化与词汇学习策略总体及三大类学习策略都不存在显著相关。（5）词汇量和词汇深度知识存在显著正相关。两次测试中词汇量对词汇深度知识的解释程度分别为73.2%和67.3%。相关启示：（1）学习者增加元认知策略和帮助记忆的认知策略的使用,加强对与词汇量和词汇深度知识显著相关的词典策略和自我评估策略的重视。（2）对外汉语教师应在教学中加强词语的操练,增强学生使用词汇学习策略的意识,并帮助其找到适合自己的策略,同时教授学生一些词汇学习策略。（3）学校在课程设置时可考虑开设汉字相关课程,系统教授汉字的笔画笔顺、偏旁部首和汉字结构等相关知识。