高等职业教育实践课程评价研究

论文摘要

高等职业教育的培养目标决定了其办学特色重在突出实践环节,要求以技术应用能力的培养为主线。在整个课程体系中,实践课程占有特殊地位,它是体现高等职业教育区别于学术型、工程型普通高等教育的根本特征。实践课程建设成功与否,直接关系到高等职业教育人才培养的成败。因此,我们有必要对高等职业教育实践课程评价进行研究,通过对实践课程质量的有效评价,发挥其导向、监督和激励等作用,促进学校及其主管部门充分重视实践课程地位,深化课程改革,提高管理水平,努力探索符合我国国情的高技术应用型人才培养模式,办出高等职业教育特色。本论文在对国内外研究进行分析的基础之上,梳理了高等职业教育实践课程评价的现状、存在问题及发展趋势。对相关概念进行了分析与界定,归纳了课程评价的相关理论基础,以及主要评价模式的优缺点。然后,从评价内容、评价主体、评价原则及评价标准四方面分析了高等职业教育实践课程评价的要素;按照操作流程,将评价过程分为提出问题、准备、实施及反馈四个阶段,明晰了各阶段需要完成的事项;对高等职业教育实践课程评价指标体系的构建,提出了具体的操作方法。最后,在理论研究的基础之上,有针对性地选择了土建施工类的专业进行实证研究,通过调查、访谈、比较分析以及数理统计等方法,将定性分析与定量处理相结合,尝试构建了高等职业教育土建施工类实践课程评价指标体系。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第1章 绪论
• 1.1 选题背景和意义
• 1.2 国内外研究述评
• 1.2.1 课程评价的发展概要
• 1.2.2 高等职业教育实践课程评价现状及其存在的问题
• 1.2.3 高等职业教育实践课程评价的发展趋势
• 1.3 主要研究思路与方法
• 第2章 高等职业教育实践课程评价理论概述
• 2.1 相关概念的界定
• 2.1.1 课程
• 2.1.2 评价
• 2.1.3 课程评价
• 2.1.4 高等职业教育课程评价
• 2.1.5 实践课程
• 2.1.6 高等职业教育实践课程评价
• 2.2 课程评价的主要理论基础
• 2.2.1 多元智力理论
• 2.2.2 建构主义理论
• 2.2.3 后现代主义理论
• 2.3 高等职业教育实践课程评价模式介绍
• 2.3.1 行为目标模式（Behavioral Object Mode）
• 2.3.2 CIPP模式（CIPP Mode）
• 2.3.3 梅特费赛尔模式（Metfessel Mode）
• 2.3.4 CSE评价模式（Center for Study of Evaluation Mode）
• 2.3.5 反对者模式（Adversary Mode）
• 2.3.6 应答模式（Responsive Mode）
• 2.3.7 目标游离模式（Goal Free Mode）
• 2.3.8 自然探究模式（Natural Inquiry Mode）
• 第3章 高等职业教育实践课程评价实施的研究
• 3.1 高等职业教育实践课程评价要素分析
• 3.1.1 评价内容
• 3.1.2 评价主体
• 3.1.3 评价原则
• 3.1.4 评价标准
• 3.2 高等职业教育实践课程评价流程部署
• 3.2.1 提出问题
• 3.2.2 准备阶段
• 3.2.3 实施阶段
• 3.2.4 反馈阶段
• 3.3 高等职业教育实践课程评价指标体系的构建
• 3.3.1 构建指标体系的重要性
• 3.3.2 指标体系的构成要素
• 3.3.3 评价指标的确定方法
• 3.3.4 评价指标的筛选方法
• 3.3.5 评价指标权重的确定方法
• 3.3.6 评价标准的确定方法
• 第4章 以土建施工类为例构建高等职业教育实践课程评价指标体系
• 4.1 案例选择的缘由
• 4.2 对土建施工类专业主要特性的分析
• 4.2.1 对安全性的高要求
• 4.2.2 对校外实践指导和管理的高难度
• 4.3 指标体系的构建
• 4.3.1 基于评价主体多元化原则选择参与人员
• 4.3.2 基于头脑风暴法初拟评价指标
• 4.3.3 基于经验法筛选评价指标
• 4.3.4 基于层次分析法确定评价指标权重
• 4.3.5 基于文献参考与访谈法确定评价标准
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 附录1
• 附录2
• 附录3
• 致谢
• 攻读学位期间发表的学术论文