李吉林语文情境教育思想研究

论文摘要

李吉林,著名儿童教育家,全国特级教师,情境教育创始人。她从1978年起,经历“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”的实践探索之路,构建了情境教育理论框架和操作体系,丰富和发展了我国现代教育教学理论,为中国现代教育改革提供了难能可贵的实践探索经验。本文主要研究她的语文情境教育思想和教学方法,力图从学科角度构架和总结其语文教育思想体系。在此基础上结合情境教育发展的现状,探讨其面临的局限和未来发展的方向。本文运用生态化综合方法,从宏观视野上追索李吉林情境教育思想产生的时代背景、教育背景、思想背景,着重探析了其教育理论的主要概念——“情境”——产生、发展的过程,并总结了这一概念之人化、情感化、审美化、生成化等民族文化内涵特质。李吉林语文情境教育思想的核心是“一切为了儿童的发展”,它是李吉林人本主义思想和崇高人格魅力在教育上的体现,同时也反映了李吉林教育思想的当代文化视野和过程视野。以此为思想指导,李吉林构建起了她的语文课程性质观、课程目标观、课程知识观、课程文化观,及以真情灌注与激情投入为根本内容的课程教学方法观。李吉林情境教育取得了很大成功,但如果把它置于不断发展的当代教育视野来审视,也会发现其理论还存在着值得讨论和完善之处,实践上也还面临一系列难题。本文认为情境教育需要建立其个性化的教育目标体系和评价体系,加强对教材内容的批判意识;在实践上要注意克服模式化,防止以情代知的倾向,处理好“预设”与“生成”的关系。最关键的是解决好教师素质的提高问题,培养出一批具有较高情感素质、能够驾驭情境教育的教师。李吉林情境教育的拓展是其发展的必然趋势,中学就是其延伸的一个广阔天地。面对新的教育对象、教育任务、教育内容,教师应当树立情境教育新理念,创设出适合中学生特点的情境。更重要的是,情境教育及其实践者还需要一个开放的世界视野和胸怀,以实现与世界教育的交流融合和自身特色的发展!

论文目录

• 摘要
• 英文摘要
• 导论
• 一、问题的提出
• 二、选题的意义
• 三、研究的现状
• 四、本文的基本思路
• 五、本文的方法论视野与具体研究方法
• 第1章：李吉林语文情境教育思想的渊源探析
• 一、李吉林语文情境教育思想形成的时代背景
• 二、李吉林语文情境教育思想形成的教育背景
• 1、源远流长的传统教育
• 2、改革创新的当代教育
• 3、交流融合的世界教育
• 三、李吉林语文情境教育思想形成的思想背景
• 1、哲学思想背景
• 2、美学思想背景
• 3、语言学思想背景
• 4、心理学思想背景
• 5、教育学思想背景
• 第2章：李吉林语文情境教育思想的基本构成
• 一、李吉林“情境”教育概念
• 1、“情境”的一般涵义
• 2、“情境”的特殊涵义
• 3、李吉林“情境”教育概念的产生
• 4、李吉林“情境”教育概念的发展
• 5、李吉林“情境”教育概念的创新之处
• 二、李吉林语文情境教育的核心思想
• 1、核心思想的依据和理由
• 2、核心思想的基本内容
• 3、核心思想的重大意义
• 三、李吉林语文情境教育的课程视野
• 1、李吉林情境教育思想的文化视野
• 2、李吉林情境教育思想的生态整体视野
• 3、李吉林情境教育思想的过程视野
• 四、李吉林语文情境教育的课程思想
• 1、李吉林的语文课程性质观
• 2、李吉林的语文课程目标观
• 3、李吉林的语文课程文化观
• 4、李吉林的语文课程知识观
• 5、李吉林的语文课程方法论思想
• 第3章：李吉林语文情境教育思想的方法论实践
• 一、李吉林语文情境教育的宏观教学设计
• 1、李吉林语文情境教育的宏观设计思路与方法
• 2、李吉林语文情境教育的宏观设计依据
• 二、李吉林语文情境教育的微观（课堂）教学方法
• 1、课堂教学设计原则
• 2、课堂教学方法举例和分析
• 3、课堂教学方法的灵魂
• 第4章：李吉林语文情境教育的发展前景
• 一、李吉林语文情境教育的理解与运用
• 1、碰撞与交流：情境教育理论上的争鸣
• 2、理想与现实：情境教育在运用中的误区
• 3、教师素质：制约情境教育发展的瓶颈
• 二、李吉林语文情境教育的未来发展方向
• 1、完善教育思想
• 2、改进教育实践
• 3、突破瓶颈：提高教师素质
• 4、向中学拓展：一个广阔的前景
• 5、参与国际交流：在融合中发展，于特色处创新
• 结论
• 附录A：李吉林大事记
• 附录B：课例——情境说话：《秋叶的图画》（有删节）
• 参考文献
• 致谢