山东省滨州市惠民县第一中学251700
摘要：随着信息时代的快节奏的发展，传统教育手段越来越显得苍白无力，如何转变这一局面，先进的教学设备引入到了教育教学领域，特别是多媒体教学，已经成为辅助课堂教学必不可缺少的设备。因为，多媒体可以将抽象的现象和概念具体化、直观化、形象化。多媒体融入了图像、动画、视频、声音等方式创设情境，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展学生的思维，培养学生的能力，打破了传统单一的实验教学模式，确保学生形象思维和抽象思维的同步进行，大大提高了化学实验教学的质量。
关键词：多媒体技术化学CAI课件辅助课堂教学
近年来，随着我国基础教育阶段化学教育课程改革的不断深入，以及数字技术的迅猛发展，多媒体技术在中学化学课堂教学中的应用也越来越普遍。多媒体教学手段兼具声、像、图、文的特点，通过其多种表现手法可以把化学教学中某些抽象的理论概念、不易实现的实验、难以观察清楚的实验现象等，经过处理后以形象、生动的图像演示出来，实现了微观放大，宏观缩小，动静结合，充分调动学生的多种器官参与认知活动，帮助学生进一步形成概念，理解含义，完成由感性认识向理性认识的过渡。那么如何发挥多媒体在化学课堂教学中的作用呢？就此谈谈笔者的几点体会。
一、创设情境，激发学生学习的兴趣
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基也曾说“让学生体验到一种自己在参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对化学学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如在教学“单质碳的性质”时,采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画，一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢？”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入教学过程。
二、突重点、难点，激发学生的学习兴趣
传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点、突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。如在讲授“原子”这节课时,由于微观世界的分子和原子极其微小,非常抽象、难以理解，是往届授课的难点所在。利用多媒体就显得轻松多了。先观看“氧化汞分子受热分解的微观示意图”，当屏幕上氧化汞分子分裂后，出现了两个更小的粒子，接着又有许多氧化汞分子分裂成许多的更小的粒子。这时提出问题：分裂成的微粒是什么？是在什么情况下得到的？然后播放氧化汞受热生成汞和氧气的动画过程。引导学生思索：在化学变化中，一个氧化汞分子分裂成了两个更小的粒子。而这两个粒子却不能再分下去。那么也就说这些粒子是化学变化中的最小粒子。从而得出结论：化学上把这种粒子叫作原子。再次播放动画，学生根据情景归纳原子定义：原子是化学变化中的最小粒子。通过多媒体教学，使得这节课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。使学生从被动学习转化为主动学习，由宏观到微观、由抽象到形象，收到了很好的效果，充分体现了学生的主体地位，培养了创新精神。
三、找准结合点，激发学生的学习兴趣
根据心理学规律和中学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等问题，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如在教学“二氧化碳的化学性质”时，为了证实二氧化碳不能供给呼吸的事实，使学生认识到空气里没有二氧化碳不行，二氧化碳含量过高也不行。运用多媒体展示二氧化碳在自然界中的循环，形象地演示二氧化碳的气、液、固的三态变化，并拓展固态二氧化碳（又称干冰）汽化时吸收大量的热，呈现生活中可用于冷藏食品和人工降雨的画面。又链结了一个形象而富有情趣的动画片：在意大利有一个山洞，叫作“死狗洞”，画面展示一个人牵着一只狗走进这个山洞，走着走着狗躺倒了，跳跃出一个骷髅的动画头像。洞内升起一条红线，显示红线下方二氧化碳的含量过高。通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大地调动了学生的兴趣，使学生一目了然，轻松自如地突破了教学难点。
参考文献
[1]张世林多媒体辅助手段在中学化学实验中的应用研究[D].西北师范大学,2006年。
[2]张克荣关于多媒体课堂教学利弊的调查分析[J].阜阳师范学院学报(自然科学版),2005年03期。