谢东健
摘要：试卷讲评是教学中不可或缺的一种有效的教学手段。本文提倡教师在讲评试卷中应充分调动学生求知的积极性，改变一成不变的“教师讲、学生改”的教学模式，提高讲评质量，使学生在教师的指导下一练有一得，提高自评自学能力。
关键词：试卷讲评；方法技巧；教学效率
作者简介：谢东健，任教于广西崇左市江南第一中学。
考试是教学的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段。教师在考试后搞好试卷分析，有的放矢地进行试卷讲评，可帮助教师科学地分析教与学中存在的问题，及时地反馈信息，以便及时调整教学要求，也可使学生加深对自己学习情况的了解，调整和改进学习方法。好的讲评能鼓励和和督促学生勤奋学习，明确学习目标，提高学习兴趣和学习效率。经过语文教学实践和交流，笔者发现采取以下方法能收到更好的讲评效果：
一、讨论交流，释疑拨难法
具体操作方法如下：
1.明确目标。笔者请学生们首先找出自己没做对的题目，然后四人一组合作学习。方法如下：首先看其中一个同学作业的错题，如果别人错的题目你做对了，那么你就可以当“小老师”，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来，如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教教师的方法来解决。
2.合作探究。为了能达到优劣互补、取长补短的目的，笔者对全班学生进行了合理分组。四人一组，分别有优、中、差三个等次的学生。优等生占主导，可以帮助中等生和后进生，中等生和差等生在这个过程中可以学习到优生的解决思路与方法，而优生同样可以在别的同学身上发现自己的问题，在帮助别人的同时对自己也是一次检验。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼自己与别人合作、交流、探讨的能力。
3.释疑拨难。收集讨论订正的结果，看学生还存在哪些问题，教师再重点释疑拨难。对于学生个别质疑，教师个别指导；对于错误率较高的题目则精讲精练，教给学生类似题目的解题方法或经验。
二、增加问题，激思补漏法
有些题目，答错的只是部分学生。为避免答对的学生厌烦，必须针对学生的薄弱环节增设一些问题，查缺补漏，或让学生变换角度提一些问题，穿插在“旧题”中这样可以激发学生的注意力，激发其思维，调节其情绪。如：在解答《曹刿论战》一文来看，在回答“你认为曹刿指挥作战得胜的原因是什么？”一题时，学生大多能回答：政治上取信于民，战争中把握战机。教师在此基础上补充问题“鲁庄公对于长勺之战无任何功劳吗？”“请写出中国历史上以少胜多的战役。”让学生讨论交流。此法对加强学生的记忆，促进理解，提高分析能力和综合能力等方面，都能起到较好的作用。
除用以上方法外，要上好作业讲评课，笔者认为还必须要处理好以下几个方面的问题：
1.快与慢的艺术
快与慢取决于试题的易与难以及学生的得分情况。如果试题较简单，学生基础又好，得分也高，那么教师在讲评时进度就快些，一些题可以点到即可，一些题甚至可以不讲。教师讲评的重点放在基础知识的归纳、比较以及解题思路上。如果试题较难，学生得分不佳，则讲评的速度就慢些。另外，为保证讲评的进度，在讲解文言文阅读题时，不逐字逐句串讲而是选择一些有典型意义的实词或虚词以及有代表性的句子重点讲解。
2.先与后的艺术
在讲评试卷过程中，一般教师习惯于先分析全班乃至整个年级的得分情况，然后按照试题的先后顺序进行，笔者认为这不是最有效的做法，有效的做法应该是：或先讲有代表性的题型，或先讲普遍出错的题；而那些没有多少参考价值的题，以及学生普遍做得好的题则宜放在后边讲解。另外，即使是同一道大题，也可以打乱顺序讲。比如讲评散文阅读题时，笔者总是先讲选择题也总是要求学生在做题时先看或先做选择题。因为散文阅读选择题的四个选项基本说出了文段的内容，因此，先看这道题就能把握文章的主旨，便于理解全文内容。
3.讲与练的艺术
一般而言，讲评一套试卷需要一到两节课，如果长时间让学生被动地记答案，学生会感到疲倦，教师也会觉得劳累。可采取这样的做法：如果学生的某道题做得不够理想，就让学生重做一次，然后再讲，以此来加强学生对讲评内容的消化。
4.思辨与阅读艺术
讲解试卷，很多教师要求学生对试题的方方面面进行思辨，也就是思维训练。而笔者却经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学，这样效果还不错。散文阅读题的材料大部分经过出题者精心选择的，内容与文辞俱佳的文段，学生在做题时没有时间也无心将其仔细品味，因此在讲解试卷时，笔者会采取多种方式让学生阅读品味：多角度的朗读；优美词、句、段的赏析与仿写，甚至让学生把自己特别喜欢的句子或段落背下来，以此提高学生的鉴赏能力及写作能力。
三、分类延伸，巩固新知法
学生认为较难的考题，可作为“新知”来对待。在引导学生解决该题后，要趁热打铁，设计同类问题，举一反三，巩固新知。教师讲解试卷的目的，并不仅仅是为了让学生识记该试卷上的内容，而是要以该试卷作为例子，举一反三，融会贯通。因此，引申是很有必要的。例如：讲解古诗鉴赏题时，笔者经常换一个角度提问，让学生思考并解答。或者找出一首有类似特点的诗让学生进行比较鉴赏。在欣赏“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”一句诗时，找出与本诗情感伤悲、基调低沉相反的诗句有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，同样写得昂扬乐观的有“海内存知己，天涯若比邻”等。
通过作业和试题讲评，笔者深深体会到，集体的智慧是无穷的，学生的潜力是巨大的，教与学是相长的。发挥集体的智慧，挖掘学生潜力的教学过程，其乐无穷。
四、发挥教学中学生的主体地位，让学生自己去探索、创新
钱梦龙先生说过：“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这个过程如何特殊，学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的”。可见，在试卷讲评中也必须最大限度地去发挥学生的主体作用。反之，即便教师花费九牛二虎之力，讲评得天花乱坠，也很难化为学生自己的东西，更别说到举一反三、形成答案的技能技巧了。因此，“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些”(英国教育家斯宾塞语)。
方法一：动态分组法
1.分组。将学生根据做错的题型、题的深浅程度及学生基础分成几组，答错同一题型的分成一组，基础较差的分成一组等等。
2.分配任务。将试卷发给学生后，各组承担相应的题目，基础差的承担基础题，成绩好的承担阅读题。
3.查证答案。各小组根据自己承担的任务，通过讨论、查阅资料等，得出正确的答案。在这一过程中，大家群策群力，查字典，看课本，翻辅导资料，如果还找不出正确答案，就“拜访”老师。
4.学生讲评。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，既讲正确答案，也分析产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。他们的评讲也许不是我们想象中的那样“到位”，但效果往往很好。
5.对某些题目有创见的学生，可让他们从不同的侧面诠释本题的不同解题思路，这种做法可以培养学生的创造性思维习惯，又使班级呈现一种良好的学习氛围，让学生在实践中锻炼成长。
将机会还给学生，让他们自己通过讨论、查阅资料、请教教师等查漏补缺；通过自主学习，找出自己知识上的缺点和误区，他们所学的知识会经久不忘、根深蒂固。
方法二：固定分组法
1.讲评中每一个学习小组分别承担一套试题当中的一道大题或几道小题的评讲任务。让他们接受任务后，相互讨论研究，也可以查找资料，咨询教师，最后再派代表向全班学生进行讲评。
2.一些学习成绩虽然不够好，然而在某些题的解答上却做得很好的学生，应该让他们讲解这些他们做的很好的题，这样既能提高这部分学生学习的积极性，又能给其他成绩虽不好又有上进心的学生以鼓励，使课堂氛围格外好。
“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论以及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的一件，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”以上两种方法都要求学生相互合作学习，学生既能掌握知识，锻炼能力，又能在合作学习的过程中培养其良好的思维习惯。
总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面角度备课，积极地挖掘创新思维，使作业和试卷讲评成为师生交流的有效途径。
参考文献：
[1]阴玉芬.初中语文试卷讲评现状与思考[J].中小学电教(下半月)，2010(2).
[2]谭照华.初中语文试卷讲评课程序初探[J].湖北教育(教学版)，2011(6).
作者单位：广西崇左市江南第一中学
邮政编码：532200
SkillsofCommentsonTestPapersinJuniorHighSchoolChineseTeaching
XIEDongjian
Abstract:Commentsontestpapersisanindispensableeffectiveteachinginstrumentinteaching.Thispaperadvocatesthatteachersshouldfullyarousestudents’initiativeandchangeteachingpatternthat“teachersareinchargeofteachingandstudentsareinchargeofcorrecting”,soastoimprovethequalityofcommentsontestpapers,sothatstudentscanimprovetheircommentingabilityundertheguidanceofteachers.
Keywords:commentsontestpapers;methodsandskills;teachingeffect