李宁
摘要：新一轮课程改革的精神实质是“以人为本”，提高素质，注重终身教育和持续发展，转变学习方式。随着课程改革的推进和深入，中学语文教学面临着前所未有的挑战和压力，很多有经验的教师感到语文越教越难教，越教越不会教，不再是轻车熟路了。中学语文教学需要树立怎样的新理念呢？1.全面培养学生的语文素养；2.正确把握语文教育的特点；3.注重工具性和人文性的统一；4.尊重学生的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式；5.增强现代意识，注重创新精神。
关键词：语文教学；新课程改革；新理念
新一轮课程改革的精神实质是“以人为本”，提高素质，注重终身教育和持续发展，转变学习方式。随着课程改革的推进和深入，中学语文教学面临着前所未有的挑战和压力，很多有经验的教师感到语文越教越难教，越教越不会教，不再是轻车熟路了。时代的发展和人才的竞争要求我们广大中学语文教育工作者，必须树立全新的教育理念，走出传统，大胆尝试，力求创新，让“立人”、“治本”和“个性化”的教育思想逐渐渗透在课堂实践中，从而满足学生主体生命发展的需求和健全人格的形成。
那么，中学语文教学需要树立怎样的新理念呢？
一、全面培养学生的语文素养
什么是语文素养呢？语文素养是“以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累、思维感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。”（崔峦《学习<语文课程标准>深化语文教学政策》)
语文素养是人的素质的重要因素，它往往包括人的心理素质、文化品味、审美情趣等多种品质，是学生学习其它课程的基础，更是一个人全面发展和终身发展的基础。所以，语文素养在“立人”的教育中具有多重功能和奠基作用。
传统意义上的语文教学，目标狭窄，重知识的传授，内容单调，以课本为主，方法简单，学生只能被动、机械地接受，气氛沉闷，学生失掉主体本位，不能充分品味蕴含在课文里的人文情思，绽放不出思维的火花。新课标提出的语文教学的目的是全面培养学生的语文素养。这就要求语文教学不仅传授语文知识，更要培养学生的语文能力，养成良好的学习习惯，要有端正的态度和科学的方法；培养学生具有处理和搜集语文信息(包括网上信息)的能力。在课堂上，要给学生略读、浏览等感悟文本的机会，提供主观发挥的空间，养成叶圣陶先生所说的“三多”习惯，即多动口、多动手、多动脑；注重方法指导。加强口语训练，培养口语交际能力，特别是口头交流，口头表达沟通的能力；提高阅读、书写和写作的速度；扩充阅读量，扩大学生的视野，吸收人类进步文化的丰富营养。关注当代文化的变革与发展，与时俱进。培养学生热爱祖国语言文字和灿烂文化的思想情感，正确理解和运用祖国的语言文字，丰富文化积累，培养语感能力，逐步提高学生的品德修养和审美情趣。
二、正确把握语文教育的特点
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，有着浓郁的文化性和人文性。所以在语文教学中，要注意教学内容的价值取向和人文意蕴，反对离开文本思想内容的纯工具性训练，在当前的语文教学中有重文字、轻文学的倾向，把语文教学变成文字教学，甚至把一些考试也变成了语言文字游戏，注重了语文学科的工具性。这样培养出来的学生也许基础知识比较扎实，但只适应于考试，不利于语文能力的真正提高。
教育的核心是人，教育的对象是学生。语文教学首先得视学生为人，而不是灌输知识的容器，学生是主体，教师的作用在于助学、导学，组织教学，营造宽松、愉快的学习气氛。搭建师生“对话”的平台，尊重学生的差异性和个体感受，体现语文的熏染功能。正确处理“人本”与“文本”的关系，打破书本中心理念，实现大语文教学。用教材教，而不是教教材；教材是组织教学的凭借，重在培养学生的语文实践能力。不必追求知识的系统和完整，也不必苛求教学环节的齐全，重视培养学生良好的语感和整体认知能力，有效利用学习资源，鼓励思想交锋，捕捉闪光点。“满堂灌”、“满堂问”，或者以教师分析代替学生的思考都是有悖于语文的文化熏陶功能的。文学即人学，教材中每一篇文质兼美的文学作品，都具有审美功能和教育功能，都有丰富的文化营养值得汲取，我们要充分认识和把握语文教育的特点，并渗透在教学实践中，这对学生的文化素养提高是非常需要的。
三、注重工具性和人文性的统一
新课标中指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文学科首先应是一门工具学科，具有符号性、工具性和社会性。中国的语言和文字都是表情达意的符号，语言是声的符号，文字是形的符号，语文教学的任务之一就是教会声和形的描摹。同时，语言是思维的物质外壳，是交流思想的工具，文字又是记录语言思维的工具；语文教学就是使学生了解和掌握语言文字的性能和方法。当然，生活即语文，时时处处都离不开语文，所以它又是全社会使用的工具，具有社会性，是工具当然得使用，不使用就不能发挥其作用。因此，语文教学还得重视学生对工具的熟练运用。
然而，语文教学不仅仅要进行语言文字的工具性训练，更主要的是关注其人文性。我们不当解剖学家，面对一篇优美的文章，不要只在字、词、句上下功夫，或者，只作些技巧性剖析；而要关注文本的整体文化蕴含。“语文课程丰富的人文内涵、对学生精神领域的影响是深广的”，因为在这些文章中既包含着政治思想性，文以载道，又有着世界观、人生观、价值观、审美观等属于精神世界的因素，承载着人们的情、意、理、趣。
于漪老师指出：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是读读写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分……”名篇佳作如果被肢解得支离破碎，千篇一律，学生就会感觉泛味，失去学习语文的兴趣。如果师生的情感与作品的思想内容融为一体，并产生新的感悟的时候，心灵的火花便会闪现，涵咏在语言文字里的人性化的东西就像一汪汩汩流淌的清泉，使人心旷神怡，激情澎湃。感受到独特的审美体验，如果长期注重这方面的培养，那么，学生的语文素养也就潜滋暗长了。
四、尊重学生的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式
一节语文课取得良好效果的重要保证是以学生为主体，教师为主导的新型师生关系的建立。不少教师为了保证课堂教学环节齐全，程序清晰，或者确保教学进度，按计划完成教学任务，往往有意无意地剥夺了学生学习的主动权，使本应成为学习主体的学生成为配角，成为听众。学生不是主动参与，而是被动接受，学生的创造性思维受到限制，不利于语文素养的提高。从《中国教育改革发展的纲要》中提出的人才目标来看，我们要培养新世纪的创造性人才，提高人文素养，必须要转换教师和学生的角色，让教师退出传统的“传道、授业、解惑”的主体性角色，把学习的主动权还给学生，以学生为本；尊重学生的个体体验，师生互动，平等交流，沟通心灵，营造民主和谐的课堂气氛，积极倡导和开展自主、合作、探究性的学习方式。
“自主、合作、探究”的学习方式，就是鼓励学生在学习中主动探究，积极协作，勇于创新，教师不要轻易否定学生的观点和能力，让学生充分感悟文章丰富的思想内涵。学习是学生的个性化行为，学生个性的思维角度、思维品质、思维方式各有差异，所以，对一篇文章的认知、思考、感悟必然会有所不同，甚至会有相反的认知结果和审美感受。但是见仁见智，不必求一，尊重学生的独特体验，发扬鼓励性原则，教师可进行指向性提问，明确思维方向，使教师与学生、学生与学生在平等、民主的对话中互相启发、互相补充，教学相长，让思维碰撞的色彩熠熠生辉。
“授人以鱼，不如授人以渔”，“教是为了不教”。让学生在合作学习中，知无不言，开掘自己的潜能，充分展现自我，让共性的认知和个性的张扬和谐统一，让学生从赞赏的喜悦中体会到学习语文的乐趣，让学生在愉悦的享受中走进博大精深的语文天地。
五、增强现代意识，注重创新精神
“创新”是当今时代的基本特征，也是未来人才的基本要求。这就要求我们语文教育工作者必须更新理念，增强现代意识，应具有创新思维、创新精神和创新能力。由注重教书转到关注学生的持续发展上来，把学生引领到丰富多彩的语文世界，感受文化的独特魅力，变“课堂”为“学堂”，在自主、合作、探究的综合性学习中激起学生的创新意识，培养学生的创新情感，开发学生的创新潜能，尊重学生的创新个性，发展学生的创新思维，训练学生的创新能力。为此，要开放课堂的教学空间，教师要有较高的驾驭课堂的能力，应大胆放手让学生独自发现问题、研究问题、解决问题，鼓励质疑，学始于问，没有问题的发现和研究，就没有探索精神、创造能力、想象能力的出现。教学内容要向社会延伸，让社会生活进入课堂，扩大知识范围，开掘学习资源，有效利用各种活的人文教材，积极开展各种实践活动，捕捉广泛的信息。课内得方法，课外补营养，培养情趣，开发智能，乐中求学，开辟广阔的大语文教学领域，让语文学堂异彩纷呈，充满时代气息。
总之，随着时代的发展，教学理念也应随之俱进，我们要充分感受教育改革跳动的时代脉搏，提高认识，转变“教师中心”和“师道、尊严”的观念，积极涌入新时代新教育的浪潮。摆正以“教师为主导、学生为主体、多媒体为主引”的新型关系，充分调动学生的积极性，着力于学生创新能力的培养，切忌越俎代庖，把综合性学习的新方法落到实处，让学生成为学习的真正主人。
作者单位：陕西省靖边县第三中学
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