导读:本文包含了抽象物理概念论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:具身认知,具身学习,深度学习,物理抽象概念
抽象物理概念论文文献综述
任虎虎[1]（2019）在《基于具身认知促进物理抽象概念构建的教学策略》一文中研究指出基于具身认知理论,通过具身化的学习、隐喻和表达将抽象的和静态的物理概念"还原""激活"和"打开".通过创设实验情境,显化物理抽象概念;类比相似概念,内化物理抽象概念;解决实际问题,活化物理抽象概念,深度理解物理抽象概念的内涵和意义,丰富物理抽象概念的外延.以"电容器的电容"教学为例谈谈具体实践和感悟.(本文来源于《物理通报》期刊2019年10期）
马骞[2]（2019）在《高中物理教学中抽象概念教学的思考》一文中研究指出由于高中物理具有知识性强、概念性强、难以理解等特点,一般学生对于高中物理比较头疼,在学习上比较害怕,所以对于物理的学习只是被动地接受,并没有学习的主动性。因此一般教师在高中物理的教学中常常采用概念教学法,把物理学的相关知识进行归纳总结整理成概念性的东西让同学们进行学习,这样会让学生容易理解和学习物理知识。如果面对更加难以理解的物理学知识,教师会采用将知识抽象成实际问题,形成实际性的概念体系进行教学,这样会让学生更加便于理解和记忆。因此本文探讨高中物理教学中抽象概念教学在学生学习当中(本文来源于《天津教育》期刊2019年19期）
陈玲[3]（2019）在《熔物理教学于生活情境,化抽象概念为具体问题》一文中研究指出教学中将学生的生活经验与物理学习结合起来,让学生熟知、亲近现实的生活,让生活中的物理走进学生的视野,进入我们的物理课堂,使物理学习变得更具体、生动、直观,让学生感悟与发现物理的作用与意义,学会用物理的眼光去观察周围的世界。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年04期）
康建军[4]（2018）在《给新知找到一个停靠点——以《物质的比热容》为例谈抽象物理概念教学》一文中研究指出初中物理中,有些物理概念比较抽象,初中学生很难理解其意义、内涵和外延,教师在教学时也会感觉非常棘手,成为教与学的难题,本文就抽象物理概念的教学作了一些探讨.(本文来源于《中学物理》期刊2018年04期）
黄罡[5]（2017）在《做好“极抽象的物理概念”的教学——以电势能、电势一节的教学为例》一文中研究指出以高中物理教学中电势能、电势一节的教学为列,对做好"极抽象的物理概念"的教学进行了深度研究,并进行了详细的教学反思和评价,对于提升抽象的物理概念的教学效果具有较好的参考价值。(本文来源于《考试周刊》期刊2017年22期）
朱彩霞[6]（2013）在《高中物理抽象概念形象认知》一文中研究指出众所周知,很多高中生都认为高中物理是所有学科中难度最大的一门学科。对物理概念的理解、物理现象的认识、物理过程的建立与分析、物理情景的想象是构成学生学习高中物理的诸多难点,不同的难点,应采取恰当的教学方法加以突破。因此,结合教学实践,谈谈在高中物理教学中如何处理教学难点问题。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2013年05期）
张静,郭玉英[7]（2013）在《物理抽象概念教学中的类比脚手架模型的研究进展与启示》一文中研究指出综述了类比脚手架模型的理论基础、研究进展及成果,介绍了类比脚手架模型在物理抽象概念教学中的应用.(本文来源于《大学物理》期刊2013年03期）
梁正华[8]（2012）在《浅谈以情景助教学在物理抽象概念教学中的运用》一文中研究指出初中物理中有这样一类物理概念,如:气体的压强、电流、磁场等,它们的共同特点是:学生无感性认识基础,不能做演示实验,我们通常称它们为抽象物理概念,它们构成了教学中的一个个难点,但其在物理教学中的作用却是不可忽视的。一方面它能使学生掌握基础知识,另一方面能够培养学生的抽象思维能力。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2012年12期）
郭月林[9]（2012）在《高中物理概念教学中抽象思维能力培养研究》一文中研究指出物理学是自然科学领域的一门基础科学，是人们观察自然界中的事物及其变化，经历思维活动而做出的规律性的总结，它研究物质的基本结构，最常见的物体间的相互作用，最一般的运动规律，并与实验手段和方法有关[1]。社会不断发展的背景下，物理教育已经从使学生“掌握科学”发展到使学生“理解科学”的阶段，其基本特征是以教会学生理解科学为主要目标。从学生发展看，物理课程教育目的应强调对学生科学素养的培养、促进学生有意识地学习科学，理解科学。在这一时代要求下，重视学生抽象思维培养势在必行在物理教学中，收集信息进而提出物理问题，处理信息建立起物理概念，把物理知识系统化，有效地解决物理问题等的重要思维方法之一是抽象思维；良好的抽象思维习惯能为学生的终身学习打下基础，并发展良好的科学探索精神。本文以物理概念教学研究理论为指导，结合抽象思维的相关阐述，论述了在一线教学中进行抽象思维培养的实践和探讨，并从教育创新的角度上提出培养物理抽象思维能力的可行式方法。本文首先以抽象思维理论为指导，在我国现代物理概念教学研究的基础上，提出由“概念教学”到“概念生成”的必要性；探讨在高中学习概念阶段培养学生抽象思维能力的途径；以高中物理选修3-1、3-2模块的教学为例，阐述在概念教学中培养物理抽象思维能力的实践并加以总结反思，最终确定在概念教学上培养抽象思维能力的途径从以下四方面着手：一是从课程标准的视角，教师提供必要的但生活化的物理情景，使学生经历收集信息进而提出物理问题的过程。二是使学生经历寻找大量现象的本质进而定义物理概念的过程。叁是通过把物理知识系统化，使学生进行以逻辑学为依据的的概念的概括与划分的过程，四是通过自主探究经历建立概念间的关系网的过程(本文来源于《鲁东大学》期刊2012-04-20）
石秀兰[10]（2011）在《浅谈初中物理抽象概念的教学》一文中研究指出物理概念是整个物理学知识的核心,它是学习物理学,理解物理公式含意,掌握其法则、规律等知识的基础,同时也是学生特别是初中学生在学习中感到枯燥无味、难以掌握的一个关键。因此,教师在教学中灵活运用多种教法,抓好概念教学是提高教学效果激发学生学习能效的重要手段。(本文来源于《考试(教研)》期刊2011年12期）
抽象物理概念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
由于高中物理具有知识性强、概念性强、难以理解等特点,一般学生对于高中物理比较头疼,在学习上比较害怕,所以对于物理的学习只是被动地接受,并没有学习的主动性。因此一般教师在高中物理的教学中常常采用概念教学法,把物理学的相关知识进行归纳总结整理成概念性的东西让同学们进行学习,这样会让学生容易理解和学习物理知识。如果面对更加难以理解的物理学知识,教师会采用将知识抽象成实际问题,形成实际性的概念体系进行教学,这样会让学生更加便于理解和记忆。因此本文探讨高中物理教学中抽象概念教学在学生学习当中
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
抽象物理概念论文参考文献
[1].任虎虎.基于具身认知促进物理抽象概念构建的教学策略[J].物理通报.2019
[2].马骞.高中物理教学中抽象概念教学的思考[J].天津教育.2019
[3].陈玲.熔物理教学于生活情境,化抽象概念为具体问题[J].当代家庭教育.2019
[4].康建军.给新知找到一个停靠点——以《物质的比热容》为例谈抽象物理概念教学[J].中学物理.2018
[5].黄罡.做好“极抽象的物理概念”的教学——以电势能、电势一节的教学为例[J].考试周刊.2017
[6].朱彩霞.高中物理抽象概念形象认知[J].新课程(中学).2013
[7].张静,郭玉英.物理抽象概念教学中的类比脚手架模型的研究进展与启示[J].大学物理.2013
[8].梁正华.浅谈以情景助教学在物理抽象概念教学中的运用[J].读与写(教育教学刊).2012
[9].郭月林.高中物理概念教学中抽象思维能力培养研究[D].鲁东大学.2012
[10].石秀兰.浅谈初中物理抽象概念的教学[J].考试(教研).2011