“基于设计的学习（DBL）”理论与实践探索

论文摘要

为了适应知识经济时代对人才的要求,一种以“设计”为中心,运用设计方法解决问题、建构知识,发挥学生个性,培养创造力的教学模式——“基于设计的学习(DBL)”,逐渐被教育界所重视。本文在已有的研究成果上,针对我国教育现状,以江苏省江都中学的高一学生为被试对象,从理论和实践两个层面对DBL这一教学方法在高中机器人教学中的应用进行了初步的研究和探讨。在了解DBL的缘起、发展现状基础上,对基于设计的学习的相关理论进行了研究,探索了DBL教学模式的构建,探讨了DBL的课程教学设计问题,其中包括教学目标的确定、情境的创设、设计问题的选择和设计、学习者活动的设计和教师活动的设计研究；并在高中通用技术课的教学实践中应用基于设计的学习(DBL),检验在引入DBL教学方法后,学生课堂表现的变化,并对学生的学习态度、问题解决能力、合作能力进行评价。最后通过理论分析和实际的应用研究表明：基于设计的学习有着传统教学不可比拟的优势,不但可以提高学生的知识掌握能力,而且可以提高学生的学习兴趣、问题解决能力、反思与参与能力和合作意识。另外通过总结分析指出在教学实践中应用DBL教学方法要注意的问题。本论文共分为六部分,即绪论、DBL的概念界定、DBL的缘起与发展、DBL的特征以及所蕴含的教育理念、DBL可操作性模型的设计、案例分析、在高中通用技术课中开展DBL的实践研究、总结与反思。第一章,绪论部分主要是对研究课题的的背景、意义和当前科学教育中的问题,提出研究的内容和方法。第二章,首先介绍了“设计”和“基于设计的学习”等概念,并给出了这种学习方式的基本涵义。接着介绍了DBL的缘起,通过文献分析,认识基于设计的学习在国内外的研究现状,并对搜集的数据进行分析、总结。第三章,首先从经验学习的层面出发,指出设计是在经验认识基础上的再创造,基于设计的学习,来源于“做中学”但又超越了已有的“做中学”,并总结了DBL的七大基本特征。接着,对克罗德纳的LBD典型案例——运动中的汽车,做了深层的剖析,总结了LBD的教学特点,从中提取出有效促进教学的建议。第四章,探讨了DBL的课程教学设计问题,包括教学目标的确定、情境的创设、设计问题的选择和设计、学习者活动的设计等。第五章,在高中通用技术课的教学实践中应用基于设计的学习(DBL),检验在引入DBL教学方法后,学生的学习态度、问题解决能力、合作能力等的变化,并进行评价。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 问题的提出
• 1.1.1 传统学校教育的弊端
• 1.1.2 新时代对人才的需求及教育改革的目标
• 1.1.3 高阶能力的发展需要高阶学习支持
• 1.2 研究目标与研究内容
• 1.2.1 研究目标
• 1.2.2 研究内容
• 1.3 研究思路与研究方法
• 1.3.1 研究思路
• 1.3.2 研究方法
• 1.4 研究意义
• 第二章 “基于设计的学习（DBL）”研究综述
• 2.1 DBL的概念界定
• 2.1.1 何为设计
• 2.1.2 设计与学习
• 2.1.3 基于设计的学习的定义
• 2.2 DBL的缘起
• 2.3 DBL的研究现状
• 2.3.1 DBL在国外的发展现状
• 2.3.2 DBL在国内的发展现状
• 第三章 “基于设计的学习（DBL）”的知识基础
• 3.1 学习的创造之维：从设计中学
• 3.1.1 经验学习是知识获得的源泉
• 3.1.2 设计是经验认识的再创造
• 3.1.3 从“做中学”到“从设计中学”
• 3.2 DBL的特征
• 3.2.1 学科知识的融合性
• 3.2.2 学习对象的广泛性
• 3.2.3 学习环境的开放性
• 3.2.4 学习目标的多重性
• 3.2.5 学生学习的自主性
• 3.2.6 学习过程的迭代性
• 3.2.7 学习结果的反思性
• 3.3 DBL典型教学案例透视
• 3.3.1 克罗德纳“通过设计学习”（LBD）的内涵
• 3.3.2 “通过设计学习”（LBD）的活动循环及过程
• 3.3.3 LBD教学特点
• 3.4 LBD对进行有效学习的建议
• 第四章 “基于设计的学习（DBL）”的设计
• 4.1 DBL的设计理念与方法
• 4.2 DBL的设计过程
• 4.2.1 教学设计的整体结构分析
• 4.2.2 学习需求分析
• 4.2.3 “设计”分析和情境创设
• 4.2.4 DBL的学习活动设计
• 4.2.5 DBL的认知工具设计
• 第五章 “基于设计的学习（DBL）”教学实践运用
• 5.1 前期相关准备
• 5.2 DBL应用于机器人教学的设计与实施过程
• 5.3 教学效果及分析
• 第六章 总结与反思
• 6.1 总结
• 6.2 反思
• 参考文献
• 附录
• 致谢
• 攻读学位期间发表论文