唐玲玲/攀枝花市建筑工程学校
【摘要】小组合作学习法是新课改倡导的三大学习法之一，在中职英语教学中有很大的实践意义。本文立足于当前中职英语教学的现状，从小组合作学习法在中职英语教学中的作用和具体实施两个方面进行了论述。主要涉及了小组的科学合理划分，小组合作的重要性及教师的主导作用等问题。
【关键词】小组合作；中职英语教学
一、中职英语教学面临的问题
在中职英语的教学过程中，老师们经常遇到的棘手问题之一就是学生们的课堂参与度太低，导致许多事先设计好的教学活动无法在课堂上有效地实施和开展。长此以往，极大地打击了教师尝试教学改革的信心，很容易让老师们回到传统的单一的讲授式教学中，陷入教师难教，学生厌学的尴尬境地。学生们为什么不能有效地参与课堂？原因大致是：
（一）大多数学生英语基础薄弱，对英语学习早已失去兴趣和信心，养成了一种惰性，不愿意主动参与课堂。
（二）部分学生缺乏必要的人际交流技能，不知怎样参与课堂活动或不敢在课堂上“抛头露面”。
（三）课堂内容难度超过学生的接受能力，学生心有余，而力不足。
（四）教师对课堂活动的设计缺乏针对性和趣味性，不能激发学生的热情和积极性。
二、小组合作学习法在中职英语教学中的作用
为了解决这些问题，对教学方法多样性的探究势在必行。其中小组合作学习法是一种倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。它以小组为基本形式，以小组成员合作活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励的依据。倡导发展学生自主学习能力和合作精神,其本质就是倡导体验教学,强调学习者的亲身参与和实践。小组合作可以让学生在活动中积极参与教学活动,使每个学生都有机会、有时间进行英语实践,通过语言训练、对话操练、质疑发问等活动,使学生的个性得以发展,主动性和创造性更得以发挥，从而打破英语课堂沉闷，枯燥的气氛，促进学生英语知识与技能的不断提高。此外，对于中职学生而言，不仅要掌握一定的理论知识，更要掌握熟练的技能操作。适时有效地组织学生进行小组合作学习，让学生亲自参与到探索新知识的过程中去，不但可以激发生的探索热情和求知欲，还有利于培养学生的动手能力，分析和解决问题的能力。
三、小组合作学习法在英语教学中的具体运用
那么，在中职英语的课堂教学中，如何有效地应用小组合作学习法呢？
（一）首先，正如前面所说，小组是基本的学习单位，科学合理的小组划分是有效开展小组合作学习的基础。分组可以采用学前分组和临时分组两种方式。对中职学生而言，学前分组比较实用。一般来说，一个小组以5-6人为宜。如果人数过多，教师不容易控制课堂，也不容易发挥出小组成员的特点和优势。小组成员的构成要体现层次性，注意多元组合。也就是说，在划分小组时，要考虑到学生学习基础和能力的差异。每个小组都应该有基础好的，中等的和基础较薄弱的成员。多元性则是指在分组时，还要考虑学生的性格爱好，家庭经济，社会背景等多种因素。小组成员的层次性和多元性有助于小组成员角色的划分和相互帮助。另外，把全班资源进行合理均分，使每个小组实力相当，在进行小组竞赛时才能体现公平性，有利于形成活跃的课堂气氛，进一步促进小组成员间的合作，推动课堂教学。
（二）小组合作学习既要突出小组成员间的相互合作，也要重视小组成员的独立思考与探索。
合作是为了达到指定的目标，这个目标单靠个人的力量是很难或无法完成的。比如在中职英语教学中，每个单元都有ReadingandWriting模块.这一部分是每个单元的教学重点，也是难点。对于Reading，我们要求学生要读懂文章的大致意思，学会找出每段的Topicsentence，学会总结课文的Mainidea.这些部分往往靠学生独立完成是不可能的，而通过小组合作学习法却能达到事半功倍的效果。为了合作成功，小组中的每个成员都要分工明确，根据自己的特点或能力差异承担力所能及的任务。每个小组应选出一位有号召力和组织能力的组长，按照老师的要求，负责对小组成员进行合理的任务分配，帮助并督促小组成员完成相应的任务。在小组成员发生意见分歧时，组长要懂得及时协调，使合作继续，最终完成指定的目标。组长还可以对本组成员的表现进行记录和评价，以作为日后考评的重要依据。在小组合作学习中，每个成员的作用和地位都是平等的。一定要注意避免这样的情况:即组内基础较好的或性格较外向的成员大包大揽，基础薄弱或内向的成员成了听众，失去了独立思考，独立处理问题的机会，一直处于被动的地位。长此下去，小组合作就成了一种形式，走过场，严重违背了小组合作学习法的本质和初衷。合作学习必须建立在独立学习的基础上，每位小组成员都应该通过独立思考，形成自己的见解。有了自己的见解，才可能与别人交流与合作。所以在小组合作学习中，教师要注意给小组成员独立思考、独立探索的空间和时间。对于教学任务中比较简单的部分，比如查找单词意思，试读单词等等都是可以让学生独立完成的。小组成员可以相互帮助，相互启发，优势互补。通过合作，让小组成员看到集体的力量，也看到自己在这一过程中为小组所做的贡献，增强他们的自信心。很多基础薄弱的学生没有能力单独处理课堂中遇到的问题，但通过小组合作讨论形成的结果，无论正确与否，都是集体智慧的结晶。当需要他们回答问题时，他们可以代表自己的小组大胆说出答案。这样就可以避免课堂上一问三不知的局面，既保护了学生的自尊，又推动了课堂教学。通过小组合作的方式还有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。
（三）在小组合作学习过程中，老师的重要作用不可忽视。
小组合作学习，是学生们进行自主探索的过程。教师要留给学生们充足的时间进行思考。但这并不意味着教师身上的责任减轻了。小组合作学习法在实际教学中是否行之有效，教师的作用不可忽视。
首先，选用哪种教学法进行教学是教师根据学生情况和学习内容而定的。如果老师对学情分析得不准确，对教学内容的重难点把握得不准，就很难确定选择哪一种教学法来进行教学。小组合作学习法只是新课程倡导的三大学习方式之一，并不是任何时候都行之有效。老师必须在备课时，认真进行分析。通常来讲，老师对所教授的班级平时就应该有比较稳定的小组划分，也就是学前划分，而不是为了教学的需要，临时凑几个小组。这种临时凑成的小组成员间往往缺乏必要的训练和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性。另外，教师要对所教授的内容要进行合理精心的设计。从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等方面进行把握。教学环节中，哪些地方需要进行小组合作学习？哪些地方需要创设问题情景，引导学生进行讨论？问题的广度和深度怎样才合适？这些都需要教师在课前做到心中有数。并非一遇到问题，不管合适与否，难易如何，学生是否有兴趣，都要学生合作讨论。问题出现时，教师应该引导学生认真读书，深入思考，再组织小组讨论。否则，学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，只能是漫无目的，滥竽充数，或盲目随从，不仅讨论不出个所以然，而且还浪费了大量的教学时间，使得教学效率低下。
其次，在实施小组合作学习的教学过程中，虽然是学生充当主角，大部分时间需要他们自己进行思考与合作讨论。但教师仍然不能当“甩手掌柜”，消极地等待学生给出讨论的结果。相反，教师在这一过程中责任更加重大。教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，监督，检查并为他们提供及时有效的指导。因为在这一过程中会出现各种情况。比如：
1.有的小组活动开展得非常顺利，这时教师应该给予及时的肯定和表扬。如果他们提前完成任务，教师应检验他们是否正确完成任务，如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动，以免他们无所事事，影响别的小组开展讨论。
2.有的小组对分配的任务不清楚，不知从何入手展开讨论，这时教师可以充当引导者的角色，向学生再次说明任务、内容并向小组成员提出自己的建议以供他们参考，引导他们进行思考。
3.有的小组在讨论时，偏离了主题或讨论到一定程度时停滞不前，教师应为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
4.有的小组不按要求展开合作，对分配的任务敷衍了事，或是干一些与讨论内容无关的事情，教师应及时进行干预和指导。
5.讨论结束后，老师应根据每个小组成员在自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等各方面进行科学合理的评价，对表现好的小组进行加分表扬，对存在问题的小组进行鼓励指导。以便于为日后的教学奠定坚实的基础。这些都必须要教师参与到小组合作学习中才能得以实现。
实践证明，小组合作学习法在中职英语教学中是一种重要的学习形式。如果运用恰当合理，可以从很大程度上帮助我们推动英语课堂教学。当然这不是唯一的学习方法，我们需要不断探索、努力研究，使学生的自主意识、探索意识、合作意识、创新意识不断得到增强，并在各方面得到充分的发展。
【参考文献】
[1]《外语教学与研究》，北京外国语大学出版社，2011年第2期。
[2]《素质教育论坛》，素质教育论坛编辑部编辑出版。
3.梁承锋、张丹编著，《中学英语新课程教学法》，首都师范大学出版社。