郑旭静（乐清市柳市镇第四小学，浙江温州325604）
《数学课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程”。如何培养小学生的数学应用意识呢？
一、采撷生活实例，让学生尽早感受身边的数学
荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾提出“现实原则”，即数学教学要源于现实，扎根现实，生活中处处有数学。对小学生来说，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。例如在教学“数数”前，由于学生刚入学，互相之间还不是很熟悉，可让学生自我介绍。内容包括“我今年几岁，家里有几口人”等，很自然地把“数数”的知识蕴涵在里面了。又如在教学“分类”之前，针对大多数学生这方面的生活经验较少，可让孩子们周末和爸爸妈妈一起去超市看看各类商品的摆放，去文具店瞧瞧各类文具的摆放，去新华书店观察各类书籍的摆放等等。让学生先体验生活中的分类情况，尽早在生活中感受到分类的好处，那么分类这种数学思想的建立也就水到渠成了。课堂上，学生就勇于且乐于把自己课前观察到的、收集到的信息拿出来和大家一起交流，同学们兴趣盎然，课堂气氛热烈，快乐地学会了分类。学生经过亲身感受之后再进行学习，小学生的学习积极性就易高涨，课堂就会收到意想不到的效果。
二、激活生活经验，让学生学会基于数学思维的思考
生活处处皆数学，生活离不开数学；数学也离不开生活，数学知识源于生活，又高于生活，数学是对生活的提炼和超越。在教学中，借助现实、有趣的内容沟通生活数学与书本数学的联系，实现两者在更高层次上的整合，即数学知识生活化，生活世界数学化。例如，国庆节进行秋游活动，活动时间为一天，需要租车前往。可供租的车辆有两种：一种是大车，可乘10人；另一种是小车，可乘5人。一辆大车租一天花100元，一辆小车租一天花60元。如果你们班有33人参加本次活动，请你设计一种租车方案，使其花钱最少，并计算出所花钱数。这个题不直接以现成的知识结论作为条件，而是通过创设一个问题情景，让学生用所学过的数学知识，抓住问题实质，巧妙地解决实际生活中的问题。因此，教师在教学中，可以有意识地把现有教学内容中已经不符合现代生活的数学信息，更换成与生活、时代密切相关的具有生活气息的数学信息，使学生更好地吸收数学知识，把数学应用到生活中去，从学生已有的生活经验出发，注重激活学生的生活经验，让学生学会思考问题。
三、设计生活情景，为学生创设解决数学问题的机会
《数学课标》明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，创设有利于学生学习的情境，是课堂教学活动的主要环节。对小学生来说，往往在生活中形成的常识、经验是他们理解、掌握基本知识，形成基本技能，学会数学思考和解决实际问题的基础。
例如在教学应用题“有一本故事书，小明已经看了20页，还有18页没有看，求这本书原来有多少页？”这是一道逆向思维用加法计算的题目，而低年级学生都以具体的形象思维为主，这样的题目显然是有一定的难度的。教师可先让学生独立思考，想象一下，再通过同桌、小组等交流，在交流时适时对学生进行点拨，让学生看仔细。教师随手拿起数学书翻看，再指给大家看：这是已经看了的20页。然后捏着剩下的部分说还剩18页没看，怎样知道这整本书共有多少页呢？顺手把看了的部分和剩下的部分作一个合起来的动作，问：“整本书有多少页，可以怎样想呢？”这一简单的动作演示激活了学生的生活经验，学生马上就领悟到是把看过的部分和剩下的部分合起来，一下就了解了里面的数量关系，解决了问题。
四、拓展生活实践，为学生提供运用数学知识的平台
让学生把课堂中学到的知识，返回到生活中去，用生活实践中学到的知识弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。
例如，在教学“数数”之后，让学生在自己身边或日常生活中数一数物体的数量，如我们组有几个同学，我们教室有几扇门、几扇窗、几盏日光灯等等。在认识“厘米和米”之后，让学生找一找我们周围哪些物体的长度大约是1厘米或1米，用米尺去量一量你喜欢物体的长度，量一量好朋友的身高，想办法测量一下树干的周长等。在理解了“长方形、正方形的特征”之后，让学生去生活中寻找哪些物体的面是长方形的，哪些物体的面是正方形的。在了解了“分类”之后，让学生去整理自己的书包，把自己的文具、书本等分分类，回家也可以尝试着去整理自己的卧室。在学习了“人民币”之后，让学生亲自去超市实践一回，在付钱和找钱之间进一步加深对人民币的认识。在感受“对称美”之后，让学生在生活中找对称图形，自己去创造对称图形，去美化我们的生活……总之，让学生做一个真正的生活有心人，学以致用。经过这样长期的培养和积累，就能激发学生应用数学的积极性，并且会主动地把学到的数学知识应用到实际中去。