口语课堂中的语块教学对非英语专业学生语块使用及英语口语流利度的影响

论文摘要

语块研究领域激起的极大热情与不竭努力已让它从二语习得的边缘领域迈进中心地带。已有研究逐步挖掘出语块在语言学习中的积极作用,慢慢揭开这一语言现象的面纱。这些积极作用包括提高语言流利度,促进人际交往,提升选词地道性等等。语块这类整体存储整体提取的多词聚合单元对于二语教学与学习具有深刻意义。其中,提高语言流利度更是引起了人们的关注。究其原因,语言流利度背后蕴藏着复杂的心理机制,如何提高学生英语口语流利度一直困扰着大家。为了让语块的积极作用得以更好地发挥,二语课堂内的语块教学尝试应运而生。本文从学习者的语块使用、口语流利度以及高低分组的差异出发,旨在探究在口语课堂上教授语块对于中国非英语专业学习者的影响。此外,本研究还详细分析了取得较大进步的学习者语块使用的变化特点。本实验中,控制组(26人)和实验组(20人)同时参加了为期十五周的口语课程。实验组的课堂增加了旨在引起提高学生语块敏感度及背诵、运用语块的教学活动,而对控制组则仍采用传统教学方法。实验对象在实验前后被要求按照给定话题进行三分钟独白。本文首先计算调查了每个独白样本中语块使用的频次,准确性及多样性。接着调查有关样本流利度的语速与剔除音节数与总音节数百分比；最后,细致分析了四个前后测口语分数取得较大进步的学生语块使用变化特点。通过数据分析,得到以下结论：第一,在口语课堂中教授语块能够有效改善学习者的语块使用情况。其中,实验组较控制组在语块多样性上差异显著且在语块使用频次上的进步也大大超出控制组。高分组在语块多样性上前后测取得显著差异,但低分组在语块使用上未见任何显著差异。第二,口语课堂上的语块教学活动可以促进学习者的口语流利度。实验组在剔除音节数与总音节数百分比上取得边缘显著差异性。高分组在语速与剔除音节数与总音节数百分比上均取得显著进步,但在低分组未见任何差异。第三,通过分析受语块教学活动影响较大的学习者的语块使用发现,学习者在此过程中习得的语块多为聚合词与短语框架语。高分组与低分组前后测短语框架语使用均增长近一倍,而在句子框架的使用上没有明显变化。语块错误用法随着语块使用的增加而增加。低分组后测的语块错误用法较之前测更为多样化,而高分组在此方面基本保持稳定。实验结果表明,在英语口语课堂上教授语块能够有效改善学习者的语块使用情况,提升口语流利度。有关语块的教学应该在英语课堂教学中广泛展开,以不断充实相关教学活动,让语块在语言学习中焕发更大活力。

论文目录

• ACKNOWLEDGEMENTS
• 摘要
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• Chapter One INTRODUCTION
• 1.1 Need for the Study
• 1.2 An Overview of the Thesis
• Chapter Two LITERATURE REVIEW
• 2.1 Formulaic Sequence
• 2.1.1 Definition and identification of formulaic sequence
• 2.1.2 Classification of formulaic sequence
• 2.1.3 Role of formulaic sequence in L2 learning
• 2.2 Oral Fluency
• 2.2.1 Speech production model
• 2.2.2 Measurement of oral fluency
• 2.3 Related Studies
• 2.3.1 Studies on speakers' FS use features
• 2.3.2 Studies on relationship between FS use and oral fluency and proficiency
• 2.3.3 Studies on teaching formulaic sequences in L2 class
• 2.4 Significance of the Study
• Chapter Three METHODOLOGY
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Participants
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Pretest and posttest
• 3.3.2 Interviews
• 3.4 Data Collection
• 3.4.1 Course description
• 3.4.2 Procedure
• 3.4.3 Awareness-raising activities
• 3.5 Data Preparation
• 3.5.1 Cleaning the data
• 3.5.2 Identifying formulaic sequences
• 3.5.3 Counting syllables
• 3.5.4 Scoring the data
• 3.6 Data Analysis
• 3.6.1 Quantitative analysis of FS use
• 3.6.2 Quantitative analysis of oral fluency
• 3.6.3 Qualitative analysis of FS use in the cases
• 3.6.4 Qualitative analysis of interview
• Chapter Four RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1 Effects of Teaching Formulaic Sequences on FS Use
• 4.1.1 Frequency, accuracy and variation changes in FS use
• 4.1.2 Changes in FS use by high achievers and low achievers
• 4.2 Effects of Teaching FSs on Learners' Fluency
• 4.2.1 Changes in temporal and performing indices of oral fluency
• 4.2.2 Fluency changes by high achievers and low achievers
• 4.3 Changes in FS Use by Those Making Great Progress in Oral Score
• Chapter Five CONCLUSION
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Pedagogical Implications
• 5.3 Limitations
• 5.4 Suggestions for Future Studies
• REFERENCES
• Appendix A Course Schedule
• Appendix B Topics for Monologues
• Appendix C Interview Guidelines
• Appendix D Samples for Case Study