“词汇—句子—篇章模式”在高中英语写作中的应用

论文摘要

英语写作是英语学习的四项基本技能之一。写作教学是英语教学中不可缺少的环节。然而,长期以来,写作教学一直是困扰中学英语教师的一大难题。中学英语写作教学的目的是为了培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。由于很多学生在面对写作任务常常不知从何下手,所以写的技能既是教学的目的,又是教学的重要手段。然而,在现代英语教学中,过分强调语言的准确性,从而忽视了对学生写作能力的培养,忽视了对学生写作能力的系统训练。在传统的语言教学中,写作经常被大多数老师忽视。作为一种教学方法,写作训练有助于提高学生的语言学习能力,复习以前的知识,加强语言的运用。写作是语言学习中最有效的方式。尽管学习者在写作过程中会出现语言运用方面的错误,但学生所犯的错误是积极的,不是消极的,这些错误将有助于学生的进步。写作需要不断的训练和实践。如果学生有能力写出一篇优秀的文章,那么他们英语的熟练运用水平一定很高。写作中的问题主要涉及到词汇、语法和一致性。大多数高中学生不能写出在意义和结构方面一致的优秀作文。首先,学生们在开始写作之前不能选出适当的词语。此外,他们不能造出正确的句子。那是因为他们缺乏基本的语言能力和严格的写作训练。因此,他们的作文缺乏意义和结构上的一致性。尽管大多数学生努力学英语,但他们在写作方面仍然有困难。在写作课上,面临困难时,他们会感到枯燥和厌倦。因此,应该根据教学的要求和我们目前的现状改变传统的写作模式。通过教学实验,作者试图通过“词汇-句子-篇章模式”,即“听→说→抄写→仿写→自由写作”的教学模式来训练学生的写作能力。该模式重视写作过程的系统性。它利用课文中所学词汇,从复习造句开始,以学生为中心训练其写作能力,全班学生都能参与到该活动中来。作文采用引导学生自我评价和小组评价的方式,使不同层次、不同水平的学生都能得到一定的提高。本研究的理论基础包括信息加工理论,图式理论和Swain的语言输出理论。所得实验结果表明,通过“词汇-句子-篇章”的教学模式能够提高学生的写作水平,同时又能使学生熟练运用所学词汇,提高学习英语的兴趣。然而,本人所进行的写作研究有一些不足之处:首先,调查研究取样小,所涉及课题的有限数量不能代表中国的中学生英语写作水平的实际情况。其次,缺乏对训练有效的评估体系,测试的内容和范围有限,调查的方法有待补充改善。另外,研究中所使用的测试材料可能在内容和质量上有很大的局限性。因为有着诸多的不足,恳请大家批评指正。本研究为今后的写作教学与研究提供了一些有利的依据和借鉴。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Introduction
• 1. The present situation of English Writing
• 2. The necessity of Training the Students’ Writing Skills
• 3. The organization of the thesis
• Chapter Ⅰ Literature Review
• 1.1 Traditional Teaching Approaches in Writing
• 1.1.1 Traditional teaching approaches
• 1.1.2 Disadvantages of traditional teaching approaches
• 1.2 A Survey of Research on Writing Models Abroad
• 1.3 A Survey of Research on Writing Models in China
• 1.4 Writing Requirements in the New English Curriculum Standards
• Chapter Ⅱ Theoretical Framework
• 2.1 Definitions And Functions of English Writing
• 2.1.1 Definitions of English Writing
• 2.1.2 Functions of English Writing
• 2.2 Description of Selected Theories Used in the Writing Model
• 2.2.1 Information Processing Theory
• 2.2.2 Schema Theory
• 2.2.3 Swain’s Output Hypothesis
• 2.3 Methods Used in the Writing Training
• 2.3.1 Cooperative Learning
• 2.3.2 Self-assessment Language Learning
• Chapter Ⅲ Methodology
• 3.1 Objectives
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.4 Procedures
• 3.4.1 Questionnaire and Pre-test
• 3.4.2 Questionnaire and Post-test
• 3.4.3 Steps of the Writing Training
• 3.5 A Case Lesson of the Author’s Writing Method
• 3.5.1 A Case Lesson
• 3.5.2 Self-Assessment for Copied Compositions
• 3.5.3 Assessment for Students’Compositions
• Chapter Ⅳ Data Analysis and Discussion
• 4.1 Data Collection
• 4.2 Data Analysis
• 4.2.1 Analysis of the Results of the Two Tests
• 4.2.2 Analysis of the Results of Writing Questionnaire
• 4.3 Discussion of the experiment
• Chapter Ⅴ Findings and Implications
• 5.1 Findings
• 5.2 Implications
• 5.3 Suggestions
• Conclusion
• Bibliography
• Appendix I Questionnaire
• Appendix II Results of Questionnaire
• Appendix III The Writing Task of Pre-test
• Appendix IV The Writing Task of Post-test
• Appendix V The Original Data of Pre-test
• Appendix VI The Original Data of Post-test
• Appendix VII Writing Tasks during the Process of the Experiment
• Acknowledgements
• 攻读学位期间发表的学术论文