论文摘要
本研究采用访谈法,通过图片解释、图片分类和情境预测等任务考察了160个3-6岁幼儿在生长和疾病这两个维度上朴素生物学理论的形成和发展,内容主要包括两大部分：1.幼儿如何在生长和疾病这两个维度上对生物（包括人、动物、植物）和非生物进行区分；2.幼儿如何在这两个维度上对生物与非生物进行解释与预测。最后,研究者通过对研究结果的分析和讨论,并对幼儿园科学启蒙教育提出了几点建议。研究结果表明：1.幼儿的朴素生物学理论不是“全无”或“全有”的,而是一个动态发展的过程,即3-4岁是幼儿初步积累相关经验和理论萌芽的阶段,此阶段的幼儿能够对生长和疾病进行解释,并可以预测,他们开始认识到生长和疾病不受人的意图控制；4-5岁是幼儿的经验进一步积累和理论发展的阶段,幼儿能够依据自己的解释对生物与非生物进行区分；5-6岁是幼儿形成理论雏形的阶段,幼儿能够理解生长和疾病的内在属性（如生长的不可逆性、疾病的传染性等等）；6岁时,幼儿的朴素生物学理论已经稳定。2.幼儿的因果认知和推理具有内在一致性。3.幼儿的朴素生物学理论存在比较明显的年龄差异和个体差异性,但性别差异不明显。4.幼儿的相关经验影响幼儿解释与预测的水平,进而影响着他们对生物与非生物的区分。幼儿的相关经验越多,幼儿解释与预测的水平就越高,区分生物与非生物的能力也高,反之亦然。基于幼儿朴素生物学理论的特点和幼儿园科学启蒙教育的需要,研究者从教师的角度提出了四点建议：1.承认幼儿朴素理论的存在性；2.了解幼儿朴素理论的合理性、非完全科学性以及继承性；3.尊重幼儿的错误知识；4.为幼儿提供相互交流的机会,将幼儿从“对错式”的成人标准中解放出来。
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