道德教育中的过程性理念分析

论文摘要

过程性研究是建立在对牛顿经典科学决定论范式批判基础上的,它的发展正引起自然科学、社会科学乃至人文科学领域研究范式的转换。所谓过程性教育是基于过程性研究的迅速发展,把教育自身看成过程性存在,认为教育系统内部是相互联系不可割裂的,与社会、环境等系统之间也是统一的,教育的发展是内部系统之间以及与环境系统不停进行互动的过程。在此基础之上,过程性德育倡导创新,推重开放,强调探索的可能性,以系统之间及系统内部各因素的互动来推动个体德性成长的本质——德性规则的发展,并以此促进社会整体的进步。 在反思传统学校德育的基础上,过程性德育在接触社会、锻炼能力、进行道德体验和道德享受等方面提出道德教育应该是主动的、有机的、开放的、创造的、艺术的、历险的和享受的过程,从而使道德教育超越知识,达到获得道德智慧的目的。而智慧才是道德教育更根本的目的。 所以,学校过程性德育主要就体现在创造一种合适的德性氛围,提供一种合宜的德育刺激(符合年龄特征、满足心理需要、具有阶段性目标要求),让主体与环境进行充分的互动。论文在对传统学校德育进行反思的同时,从过程性视野出发,在比较提高主体道德认知、发展道德情感和培养道德行为三者的基础上,强调它们在学校德育系统中的竞争与合作以及与各因素的协同作用,并建立体现注重过程而非注重结果的过程性道德教育评价体系,从而体现道德教育的智慧养成和德性规则生成的本质。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 前言
• 一、过程性—一种认识论、方法论和伦理学研究的新范式
• （一） 认识论范式的转换
• 1、近代以来的科学发展简要回顾
• 2、过程性研究范式与简化范式的原则差异及方法论范式的转变
• （二） 过程视野下的伦理学范式转换
• （三） 过程研究成为人类认识自然和社会发展的新范式
• 1、什么是过程
• 2、过程性的特点
• 二、过程性与道德教育
• （一） 对现代道德教育范式的反思
• 1、外塑性
• 2、线性
• 3、控制论
• 4、封闭性
• （二） 道德教育是过程性的
• 1、对道德教育的考察
• 2、过程性道德教育的内容
• 3、过程与道德教育主体的生成
• 4、过程性道德教育的表现
• （三） 后现代教育理念的特征及对传统教育思想的超越
• 1、超越僵化观念
• 2、克服二元对立
• 3、注重教育过程
• 4、把握教育的艺术
• 三、过程性视野下的学校道德教育
• （一） 过程性视野下的学校教育
• 1、学校教育发展的历史考察
• 2、过程性与学校教育
• 3、过程中德性的创造
• 4、学校德育系统的一般模式
• （二） 学校德育与主体的知、情、行
• 1、过程性与道德语言
• 2、道德感情的培养
• 3、道德行为的养成
• （三） 过程性的统整
• 四、过程性学校道德教育评价
• （一） 过程性道德评价对传统德育评价的批判
• 1、学习好等于品德好—德性规则导向有误
• 2、以“服从”为基本德育方法取向—德性规则适应性差
• 3、德性是否可教—究竟应该如何看待道德“教”育
• （二） 如何实施过程性道德评价
• 1、在多维互动中考察和评价主体德性的成长发展
• 2、兼顾多样性与统一性
• 3、过程性本身成为评价的核心
• （三） 实施过程性德育评价的意义
• 参考文献
• 后记