关键词：初中数学；课堂教学；有效性
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生获得知识，提高能力，正真做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的让学生掌握学习方法，学会学习。课堂教学的有效性是教学的生命，是教学研究的一个永恒课题。它的特征很多，但最重要的要看能否体现学生的主体地位，课堂上的学生是否愿意学、主动学、怎么学以及会不会学。那么，什么样的教学是有效性的呢？怎样提高初中数学课堂教学的有效性呢？笔者作为一名一线初中数学教师，在此，简要谈谈自己的看法。
一、建立和谐融洽的师生关系，是提高课堂有效性教学的前提
教与学是一对矛盾，作为矛盾的两个方面教师和学生，如何和谐融洽师生关系，对完成教学目标至关重要。常言说：亲其师，才能信其道。初中生的心理特征告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某一位教师有好感，他们就会对这位教师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气，花大功夫学这门课，因而成绩也就会很好。反之，他们如果不喜欢某一位教师，出于逆反心理，他们也就不愿意学或不学这位教师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣爱好、喜怒哀乐等情形变化，时时处处关系学生，爱护学生，尊重学，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。
二、激发学生学习兴趣，保持有效的主动学习，是有效性课堂课堂教学的关键
数学的特点是具有严密的逻辑性、较高的抽象性和研究运用的广泛性。数学中的一些概念、公理、公式、法则本身就比较枯燥，如果在数学课堂教学中，教师一味地简单说教，机械地传授必定使枯燥的知识更乏味。在数学课堂教学中，教师应从培养学生的学习兴趣入手，兴趣是最好的老师，是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心里倾向，兴趣越浓，学习的积极性越高，掌握知识就越快。要想让学生学得好，学得生动有趣，作为数学教师就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂有兴趣，对所学的数学知识感兴趣，一旦有了兴趣，他们就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。所以，要求学生在课堂上要高度地集中注意力。数学教学的成败在很大程度上取决于教师能否在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。培养学生兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。教师要通过不断地观察和总结，把培养学生学习兴趣贯穿于整个课堂教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。
三、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握
《数学课程标准》指出：有效的数学教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的数学学习建立联系，学习数学，展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。那么，我们就应该按照学生“学”的规律进行教学。即学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在进行设计时，要从学生的实际出发，精心设计符合学生年龄及心理特点的、满足多层次学生需求的、形式多样的、节奏多变的教学活动，让每一位学生在力所能及范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂教学中来，并最大限度地获得成功体验，享受成功的喜悦，从而使教学活动达到有效促进学生发展的最终目标。
四、组织有效的教学过程，使有效课堂教学得以实施
首先，要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。精彩的导入会激发学生求知的欲望，可以先声夺人，引人入胜，激发学生的兴趣，迅速进入思维状态。可是，现实课堂却往往不尽人意。如教学“角的认识”时，课件演示游乐场情境引入角，让学生观察，说说发现了什么，学生说了很多他们喜欢玩的或看到的，时间耗费得不少，可学生发现的都是与角无关的特征，出现这个问题的主要原因是教师对导入新课的重要性重视的不够，在备课时没有下工夫，或没找到合适的方法及时将学生生活中丰富的感性认识引导到怎样找角，也就是没有抓住数学的本质，突出数学味。其次，在教学过程中，教师要在学生体验丰富的感性材料后，通过操作，设计的活动又让学生采用个性化的表达，然后通过交流、互相听取、互相评价，抽象出数学的意义，让学生经历数学建模的全过程。再次，让学生经历应用数学的过程。运用所学的数学知识解决生活中的数学问题。数学来源于现实，高于现实，用于现实。可是，长期以来，教师在数学教学中往往比较重视解答现有的数学问题，数学教学远离生活经验、过于理性化。造成学生只要按照学会的解题方法，一步一步地去解决问题就算了，不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要将所理解的数学问题内化到生活中去，解决现实中的各种问题。
五、运用有效的课堂评价，促进课堂教学的有效性
《数学课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。
首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言，具体做到：1.准确不能模糊。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价；2.生动还要丰富。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展；3.严谨不失幽默。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果；4.中听更要中用《数学课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生；5.独特不乏创新。课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生，评价的语言也应因人而异、因时而异、因果而异、因发生的情况而异。
六、引导学生生成资源，提高数学课堂教学有效性
随着课程改革的不断深入，课堂更加活跃了，教学活动中又会产生许多新的问题，即我们所说的生成问题。让学生从回答问题的过程中发现新问题并进一步提出新问题，既从问题中发现问题，好的问题大家一起交流，把学生作为一种资源，提高了课堂教学的有效性。教师不能因为这些问题在自己的教案设计中没有想到而忽略它，或怕耽误教学时间而冷落学生，不给出正面的引导和回答而草草收场，让学生的问题得不到很好解决，使课堂课堂教学的有效性大打折扣。
总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动，有效性才是教学的生命。课堂教学的有效性是一种理念、更是一种价值追求、一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务，从而使课堂教学的有效性得到不断提高。
参考文献：
[1]沈文选.中学数学思想方法[M].长沙:湖南师范大学出版社,2005.
[2]陈杨.关于数学思想方法教学的探讨[J].数学通报,2000(3)
作者单位：江苏省泗洪育才实验学校
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