过程写作在高中英语写作课堂上的实验研究

论文摘要

写作作为语言交际的四大基本技能之一,可以有效地促进语言知识的内化,培养学生使用语言的能力,准确反映学生的综合语言水平。近二十年来,国内外有关英语写作教学的研究源源不断。但在寻求有效的英语写作教学模式上,目前对过程写作法的讨论较热,且这些讨论多是以大学英语教学为对象,以介绍理论和总结经验为主,在实践基础上进行实验研究的并不多。与传统的英语写作教学法——结果写作教学法(the Product-focused Approach相比,过程法到底好在哪?这种方法是否适合中国的高中英语课堂?如何在课堂上采用过程法?要回答这些问题,就要在实践的基础上进行实验研究。论文系统探讨了过程写作法产生的背景、理论基础、主要特征和阶段划分,通过对过程写作法进行科学分析和实验研究,为寻求科学教学方法应用,提高学生英语写作水平摸索一条新路子。首先,论文提出过程写作法的概念,对过程写作法的历史背景、理论基础进行回顾,并阐明过程写作法的本质特征及写作阶段划分。其次,论文对目前高中英语写作教学现状进行分析研究,对本班学生的写作实际情况进行统计和问卷调查。调查结果显示,对目前高中英语写作教学模式进行改革是必要的,理论上将过程写作法运用于高中英语写作教学是可行的,有效的。接下来笔者根据本班学生的实际情况,设计了一个为期五个月的教学改革实验。在实验中笔者将写作贯穿于英语教学活动的始终,从每节课到每星期,层层递进设计活动,提出具体的要求,为学生提供写作的机会。通过让学生写与背诵相合、写与复习相结合进而到合作写作和独立写作等形式,将过程写作法运用于高中英语写作课堂。通过对学生进行过程写作练习前后的写作成绩数据及写作现状调查问卷的对比分析,得出以下结论:过程写作可操作性强,有助于增强学生学习信心,培养学生英语写作能力,提高其综合英语水平。最后,论文提出对实验的思考,倡导将过程写作法在教学中灵活应用,积极改进英语写作教学。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 1 问题的提出
• 2 文献综述
• 2.1《教学大纲》、《课标》对高中英语写作要求的综述
• 2.2 过程教学法产生的历史背景
• 2.3 过程教学法的理论基础
• 2.4 过程写作的本质及主要特征
• 2.5 写作过程阶段的划分
• 2.6 国内外有关过程写作的研究及结果
• 3 学生写作现状调查与分析
• 3.1 学生写作现状调查
• 3.2 学生写作现状原因分析
• 3.3 引入过程写作教学的必要性
• 3.4 研究过程写作的目的和意义
• 4 实验设计
• 4.1 实验目的
• 4.2 实验对象
• 4.3 实验假设
• 4.4 实验原则
• 4.5 实验设计与步骤
• 4.6 实验结果
• 4.6.1 受试对象实验前后三次英语统考作文成绩比较
• 4.6.2 实验班与未实验班英语统考作文成绩变化趋势比较
• 4.6.3 《英语写作状态调查问卷》数据分析
• 5 对实验的结果的讨论和结论
• 5.1 如何反馈更有效
• 5.2 积极改进写作教学路子，灵活使用过程写作法
• 5.3 反思
• 6 结束语
• 参考文献
• 附录
• 致谢