（新疆医科大学附属肿瘤医院妇外科五科新疆乌鲁木齐830011）
【摘要】目的：分析妇科肿瘤临床实习中主角式教学模式的应用措施与价值。方法：选取我院2013年1月至2014年1月期间20名妇科肿瘤临床实习生作为对照组，其应用常规的带教教学模式；选取我院2014年2月至2015年2月期间20名妇科肿瘤临床实习生作为观察组，其应用主角式教学模式。比较两组实习生理论知识掌握程度与专业技能水平。结果：观察组实习生理论知识与专业技能明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：对妇科肿瘤临床实习生应用主角式教学模式，能够有效地提高其理论知识掌握度与专业技能水平，更好地为临床医疗服务，值得临床推广。
【关键词】妇科肿瘤；临床实习；主角式教学；应用
【中图分类号】R3【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2017）03-0295-01
随着当前社会的不断发展，人们对于医疗质量的要求不断提高。传统的临床教学模式过于呆板，无法保证学生的理论知识与专业技能掌握，使得其在临床服务时，表现出诸多的不足[1]。或是给药存在失误，或是护理措施不当，总之，严重影响了患者的治疗康复进度，以及其对护理的满意度[2]。为了保证护理质量，我院就妇科肿瘤临床实习生的教学方式进行调整，引入主角式教学模式，取得了较好的成果。现报道如下。
1.一般资料与方法
1.1一般资料
选取我院2013年1月至2014年1月期间20名妇科肿瘤临床实习生作为对照组，其应用常规的带教教学模式；选取我院2014年2月至2015年2月期间20名妇科肿瘤临床实习生作为观察组，其应用主角式教学模式。其中，男24例，女16例，年龄19～24岁，平均年龄（21.3±0.8）岁。所有基线资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法
对照组采用传统带教方式，观察组采用主角式教学模式。该种教学模式主要步骤为：（1）准确定位。学生需要进行自我挖掘，总结出自身薄弱环节，使得其在整个教学中加以注重。（2）入科直接管床。为了加强实习生的实践能力与应对能力，对其入科后表现进组评估，然后直接进行管床，从而保证其对临床状况的正确认知。（3）师生定期讨论。师生定期讨论能够有效地对其实习状况加以评估，从而调整其知识盲点与漏洞。（4）主角述评。这是主角式教学的关键，其多是在实习后的第二周开始，由实习生对其主管病床的状况进行叙述，然后将其诊断意见进行交流，同时，还需要提出自身对主管病人病情存在的疑问；然后，可以由其他实习生针对其中的问题加以指出和回答；最后，教师对其回答和问题加以总结，就其中的错误，进行指正。
1.3评价指标
观察两组实习生对教学模式的满意度，并且统一考核两组护生的理论知识与专业技能。其总分均为100分。在教学满意度上，将其分为满意、基本满意、不满意。教学满意度=（满意+基本满意）/例数*100%。
1.4统计学分析
数据以统计学软件SPSS18.0分析，以（x-±s）表示计量资料，经t检验；以率（%）表示计数资料，经χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2.结果
观察组实习生理论知识与专业技能明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；观察组实习生对教学方式满意度明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。详见下表。
表1两组实习生理论知识与专业技能掌握状况（x-±s，分）
3.讨论
主角式教学是一种不同于传统教学方式的新的教学方案，其是以学生为主体。在整个实习过程中，充分调动了学生的积极性，在教学中，其参与整个临床治疗过程，从而使得其对于科室与相关疾病的认知更加准确[3]。在这种教学模式中，学生将会充分结合自身的实际状况，综合提升自己的实力。在学习中能够抓住自身的薄弱环节，达到学习的有效性[4]。
综上所述，在妇科肿瘤实习生教学中，应用主角式教学模式，能够有效地提高其理论知识与专业技能水平，使得其医疗质量提高，值得临床推广与应用。
【参考文献】
[1]俞晶,杨宏英,张红平.主角式教学模式在妇科肿瘤临床实习中的探讨[J].当代医学,2012,24:163-164.
[2]张娟,张蔚,何小艳,刘静,毛林,易跃雄,吕琼莹,王细文,郭娟娟,陈慧君.NCCN指南在妇科肿瘤临床实习教学中的应用[J].中国继续医学教育,2016,32:29-32.
[3]王鸣明,邹丽芳,窦红菊,庄衍,程毅敏,朱琦.PBL结合临床路径教学模式在血液肿瘤实习教学中的应用[J].上海交通大学学报(医学版),2014,11:1678-1682.
[4]俞晶,杨宏英,向旭东.临床妇科肿瘤教学中主角式教学模式的探讨[J].昆明医科大学学报,2013,07:150-152.