导读:本文包含了注提实验论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:“注·,提”实验,阅读教学,阅读能力,提高
注提实验论文文献综述
杨美娟[1]（2015）在《谈“注·提”实验中年级阅读能力的提高》一文中研究指出近几年,在2011版《小学语文课程标准》的背景下,结合陶行知教育理论,笔者开展了小学语文阅读学习的研究实验,全校掀起了"学陶热",当我们重新走进先生,重温先生的"教育"理论时,收益匪浅。阅读教学对完成小学语文的教学目的,培养学生识字,看书,作文的能力,具有重要意义。(本文来源于《品牌》期刊2015年05期）
曹建忠[2]（2011）在《在实验中探索,在探索中创新——“运用现代化教育技术优化教学过程”注提实验教学模式探索之二》一文中研究指出传统的阅读教学注重字、词、句段的分析,学生得到的是零打碎敲的死的知识,而不能从整体上把握文章,无法真正体验其丰富的内涵,导致了语文教学的僵化、细化、量化。在注提实验教学中,我们认识到以直观性、形象性、逼真性为突出特征的电教媒体的介(本文来源于《教育科研论坛》期刊2011年02期）
曹建忠[3]（2011）在《在实验中探索,在探索中创新——“运用现代化教育技术优化教学过程”注提实验教学模式探索之一》一文中研究指出美国心理学家布鲁纳说:"学习的最为刺激,乃是对学习材料的兴趣。"而多媒体计算机有利于激发学生求知欲望,在教育情境上具有得天独厚的优势。如何"充分运用现代化教育技术手段,优化教学改革,发展学生的个性"是摆在我校"注提"实验课题组面前的(本文来源于《教育科研论坛》期刊2011年01期）
海生香[4]（2004）在《“注·提”实验中的识字教学小议》一文中研究指出“注音识字·提前读写”实验教学的特点充分发挥了汉语拼音的识字功能,寓识字于学习和应用语言文字之中。识字教学的主要途径是有师指导与无师自通。大家知道,识字是读写的基础,只有识字多,且牢固,才能达到提前读写的目的。教学中除重视发展儿童语言、开发智力外,还应把(本文来源于《青海教育》期刊2004年03期）
邹丹[5]（2003）在《读通 读懂 读演结合——小语“注·提”实验教材案例分析》一文中研究指出阅读教学中引导学生在读中读出真情实感 ,拿出充分的时间来品读 ,是新课程标准对低年级阅读教学提出的要求 ,小语“注·提”实验教材第叁册《阳光》正是一篇值得一读的文章 ,讲述了一位纯朴的小姑娘佳子把阳光作为礼物送给奶奶 ,打开裙子 ,什么也没有 ,奶奶却说(本文来源于《小学语文教学》期刊2003年09期）
朱景忠[6]（2002）在《美国教育专家到楚雄州考察“注·提”实验教学》一文中研究指出近日，美国伊利诺大学语言学系教授罗圣豪博士和美国前哈佛大学东亚语言文学与文明系讲师张立青硕士一行在教育部、国家语委“注·提”实验研究学会秘书长卜兆凤及省语委办、省教科院相关同志的陪同下，到楚雄州南华县东城小学等地进行“注·提”实验教学考察，受到热烈欢迎，(本文来源于《课程教材教学研究.小教研究》期刊2002年12期）
王均[7]（2002）在《“注·提”实验的发展与完善——纪念小语“注·提”实验20周年》一文中研究指出本文总结了小学语文“注音识字 ,提前读写”教学改革实验 2 0年的成绩 ,认为这一实验成绩突出 ,适应素质教育的要求 ,在语文教育史上具有里程碑的意义。对于有人主张降低拼音教学的要求表示了不同意见。认为今日语文教育应该结合信息处理的要求 ,重视以词为单位的拼音教学。加强拼音教学 ,是时代的要求。(本文来源于《语言文字应用》期刊2002年04期）
[8]（2002）在《“注·提”实验简介》一文中研究指出小学语文“注·提”教改实验开始于１９８２年秋季。当时黑龙江省教育学院丁义诚、李楠、包全恩等专家受到着名语言学家吕叔湘、张志公等先生教改论述的启示，在黑龙江省佳木斯市、拜泉县和讷河县的叁个小学一年级的六个班首先开始实验。实验一年后，他们在实验报告中说，实验(本文来源于《语文建设》期刊2002年07期）
朱伟光,郑万锋[9]（2002）在《“注·提”实验：让中国孩子与世界零距离》一文中研究指出编者按 所谓“注音识字·提前读写”，就是根据语文学科的性质特点，遵循教育教学的一般原理和儿童身心发展的规律，以语言训练和思维训练为重点，对原有小学语(本文来源于《光明日报》期刊2002-02-01）
张敏[10]（2002）在《谈“注·提”实验教学中创造性思维能力的培养》一文中研究指出小学“注·提”实验是小学语文教学改革的重要举措之一。实践证明，它在开发学生早期智力，培养学生学法，锻炼学生能力方面都具有优势，在几年的“注·提”教学实践中，笔者深深感到，这项实验其本质是素质教育。“注·提”实验最显着的特点是：可以在儿童智力发展的最佳期培(本文来源于《云南教育》期刊2002年02期）
注提实验论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
传统的阅读教学注重字、词、句段的分析,学生得到的是零打碎敲的死的知识,而不能从整体上把握文章,无法真正体验其丰富的内涵,导致了语文教学的僵化、细化、量化。在注提实验教学中,我们认识到以直观性、形象性、逼真性为突出特征的电教媒体的介
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
注提实验论文参考文献
[1].杨美娟.谈“注·提”实验中年级阅读能力的提高[J].品牌.2015
[2].曹建忠.在实验中探索,在探索中创新——“运用现代化教育技术优化教学过程”注提实验教学模式探索之二[J].教育科研论坛.2011
[3].曹建忠.在实验中探索,在探索中创新——“运用现代化教育技术优化教学过程”注提实验教学模式探索之一[J].教育科研论坛.2011
[4].海生香.“注·提”实验中的识字教学小议[J].青海教育.2004
[5].邹丹.读通读懂读演结合——小语“注·提”实验教材案例分析[J].小学语文教学.2003
[6].朱景忠.美国教育专家到楚雄州考察“注·提”实验教学[J].课程教材教学研究.小教研究.2002
[7].王均.“注·提”实验的发展与完善——纪念小语“注·提”实验20周年[J].语言文字应用.2002
[8]..“注·提”实验简介[J].语文建设.2002
[9].朱伟光,郑万锋.“注·提”实验：让中国孩子与世界零距离[N].光明日报.2002
[10].张敏.谈“注·提”实验教学中创造性思维能力的培养[J].云南教育.2002