一、浅谈物理实验教学在素质教育中的作用（论文文献综述）
蒋赛蒙[1]（2021）在《乡镇初中物理实验教学实践研究》文中进行了进一步梳理国家高度重视教育事业,把教育事业放在了优先发展的战略地位,扎实推进实施教育惠民举措,在教育工作者与全社会的努力下,城乡教育的差距正在逐步缩小。由于现实条件所限,农村地区的教育质量仍有很大改善和提升的空间。初中物理实验教学在教学中占据着非常重要的地位和作用。因此,笔者选取乡镇初中物理实验教学的教学状况进行研究,对促进乡镇初中物理教育发展和培养学生的科学素养,有着非常重要的意义。初中物理实验是中学物理实验教学的重要环节,在教学中占据着非常重要的地位和作用。笔者通过对永城市的三所乡镇初中的实地考察、听课观摩和教师访谈,发现了该地区物理实验教学中存在的四个问题:（1）学生缺乏物理学习动机;（2）实验教学中学生参与环节较少;（3）教学评价方式单一化;（4）实验教学设施缺乏)。然后针对这四个问题制定出相应的教学实践措施:（1）物理课堂中设计趣味小实验;（2）教学中设计中增加学生参与环节;（3）教学评价方式多样化;（4）多途径完善物理实验设施。并根据相应措施在实践中进行教学改进,最后通过对学生实验操作能力考核,体现出改进后的物理实验教学取得效果。笔者通过对乡镇初中物理实验教学的实践研究,采取这些措施改进物理教学,并在教学实践中取得了一定的成果,提升了乡镇初中学生的物理学习兴趣;提高了学生的探究合作能力;为弥补乡镇初中实验器材不足的问题找到了有效的解决途径;对乡镇初中的物理实验教学实践和发展有着重要的借鉴意义。
李炳涛[2]（2020）在《新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例》文中研究指明物理学是一门以实验为基础的学科,主要探索和研究物质的结构组成、相互作用、运动变化等基本规律,它是人类科技进步和社会发展的推动者。其中物理实验,它是物理概念和规律得以归纳总结的依据,也是物理教师教学的主要工具,同时是学生理解物理概念和规律的重要途径,以及是学生构建物理知识体系的基本方式。本课题以新课改为研究平台,探讨农村初中物理实验教学的现状,主要从以下方面进行研究。首先,以时代背景、国外对物理实验教学的研究、国内对物理实验教学的研究等作为出发点,从新课改对物理实验教学的要求,引出目前我国农村初中物理实验教学存在的系列问题和不足。其次,以某地区作为研究对象,具体从物理实验仪器配备情况、教师和学生对物理实验地位及作用的认识、教师和学生对中考物理实验操作考试政策意义的认识、教师对义务教育均衡发展政策意义的认识等方面,找出该地区农村初中学校物理实验教学目前存在的问题。最后,通过分析和研究该地区农村初中学校的物理实验室基础设施建设薄弱、教师和学生对中考物理实验操作考试政策意义的认识不足及轻视物理实验的地位和作用等问题及其出现的原因,并提出教师培训、学生思想教育、低成本实验教学和改变物理考核制度等相应的解决策略。通过对本课题的研究,把该地区当今农村初中物理教育的真实面貌展现出来,让人们更深层次的了解和认识在新课改下农村初中学校的教育现状,同时也为研究农村初中物理实验教学的学者提供一些参考资料。本课题采用的研究方法,主要有文献法、问卷调查法、访谈法、资料收集法等,也是根据笔者在农村初级中学多年任教过程的切身体会而撰写本篇论文。
朱思多[3]（2020）在《初中物理分组实验教学的优化策略及实践》文中研究指明物理实验是物理教学的重要形式和方法。学生分组实验则是物理实验的核心,对提高学生的物理学科素养有重要作用,是学生获取知识,发展能力和培养科学精神的重要环节。本文通过对成都市几所初中的老师和学生进行访谈和问卷调查,旨在了解初中阶段的物理实验教学的现状,尝试寻求科学的教学方法,以便在教学过程中,更好的培养学生的综合素质和创新能力。本文共分为六个部分:第一、二部分主要通过查阅文献资料的方式,阐述了问题提出的背景和研究意义,介绍了研究的方向、内容和方法。第三部分界定相关概念,主要围绕物理实验和分组实验教学这两个概念展开,具体阐述了它们的内涵外延,以及它们在整个物理教学中的作用地位和重要意义。第四部分,以访谈和问卷调查的形式调查了成都市5所初级中学的物理实验教学和分组实验教学的现状,进行了具体分析,初步得出调查结论。存在的问题包括硬件设施不足、重视程度不够、实验资源缺乏、教学方法单一、评价方式局限等,这些问题在一定程度上制约了学生的全面发展和科学素养的形成,所以优化实验教学方法迫在眉睫。第五部分,在调查并听取了部分一线教师意见的基础上,笔者尝试提出一些优化分组实验教学的策略,包括了教师要加强对分组实验的重视、转变角色、突出学生的主体地位、合理利用网络技术开发实验资源、改革评价体系等,根据文中提出的优化教学策略,笔者在所教的两个班级中进行了一学期优化分组实验教学实践,通过实验班和对照班的学生自我评价和两次大型考试的成绩对比,初步验证了优化策略在吸引学生兴趣,激发学习动力,提高物理成绩方面的作用,说明该优化策略具有一定的代表性和可操作性。第六部分,总结了本研究取得的成效,反思不足之处,并对今后的教学工作做了展望。
罗俊淇[4]（2020）在《“云教学”模式在高中物理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理当今时代,信息技术蓬勃发展,对人类生活的方方面面产生了重要而深远的影响。鉴于中小学领域传统教育方式所存在的单一、刻板的教学缺陷,结合多种先进信息技术,加强对于各类人才综合素质的深度培养,已然成为我国基础教育领域教学模式改革的关键方面。因此,在中小学等基础教育领域施行切实有效的多元化教学,使我国现代教学系统永葆活力,就需要相关教育研究人员和一线教育工作者从理论和实践层面对新兴的教学模式开展研究。信息技术在基础教育领域的投入与运用,为中小学课堂教学的变革提供了难得的机遇,而“云教学”就是结合处在时代发展前沿的信息技术而形成的教育模式。“云教学”这一概念的兴起,发源自新兴的互联网运营技术——“云”,这不仅是互联网思维的典型体现,更是全面整合相关领域网络资源的先进技术。而作为应用“云”技术典范的“云教学”,即是以互联网这一内容浩繁、种类庞杂的资源库作为内容的主要来源和实施教学的主要阵地,将基础教育领域的知识体系、教学与学习载体、智能手机、平板电脑等移动终端、学科教师与学生个体进行全方位多层次整合,在传统基础学科教学中引入“云”这项先进信息技术,将其打造为教学效果更为突出的现代化信息课堂。我们将借鉴相关研究成果和实践经验,总结“云教学”模式的应用规律,并进行切合我国教育实际的本土化改造,进行专业的实践研究。笔者在进行本次研究时,以“云教学”模式下的高中物理教学为研究对象,得出了如下结论:高中物理“云教学”的构建模式以“云计算”技术为基础,以实现用户端与数据中心之间的联系的“云教学”平台为核心,利用“云计算”技术无需使用者复杂操作、输入信息,仅需要使用通讯设备即可获取丰富教学资源的特点,实现高中物理教学资源的整合,构建教师与学生间顺畅无阻的跨时空线上交流,打破高中物理传统教学模式受制于教学条件限制的壁垒。高中物理“云教学”模式能够增加高中物理教学的广度和深度,帮助教师和学生进行更为高效的物理教学与学习。教师借助“云教学”平台,进行授课章节高中物理教学资源的收集与整合并上传。高中物理“云教学”模式能够根据学生的物理学习状况,为学生提供丰富多样的网络教学资源及习题,制定个性化的物理学科“云学习”方案,便利师生间的线上交流,为教师为学生进行物理学科上的答疑解惑提供技术基础和平台支撑,实现资源共享以及学生的个性化、针对化学习,助推学生学科核心素养的培养与提升。本文作为笔者进行本次研究的成果,共分为五个部分。本文的第一部分是文章的绪论部分,主要介绍传统高中物理教学的发展状况,以及开展本次研究的相关理论与实践基础,包括“云教学”、教学模式等基本理论,介绍本文采用的研究方法;本文的第二部分主要介绍传统高中物理教学模式,先对教学模式进行界定,再对传统高中物理教学模式的施行现状及问题进行介绍;此后,笔者对云教学的教育模式在高中物理教学中的构建进行了探索,详细介绍了“云教学”模式在高中物理中的实际应用,并从学生教师层面分别进行了反馈和评价;最后,笔者进行了本次研究总结和展望,介绍了本次研究的创新之处与存在的不足并进行分析,对研究前景加以展望,完成本次对于“云教学”模式在高中物理教学中的应用研究。
何小东[5]（2019）在《核心素养视域下农村初中物理实验教学现状调查研究》文中研究指明义务教育物理课程目标旨在提高全体学生的科学素养,将科学探究置于一个很高的地位,以物理实验为基础的科学探究,一直备受关注。当今以核心素养为主题的物理教育,要求学生在物理观念、科学探究、科学思维和科学态度与责任四个方面发展进步。义务教育物理课程是初中学生学习物理的基础,那么基于核心素养的初中物理实验教学的现状及其存在的原因,迫切需要研究和解决。本研究在查阅相关研究的基础上,研制了核心素养视域下农村初中物理实验教学现状的调查问卷。分别从物理观念、科学思维及方法、作用认同、探究实施情况、情感态度五个方面调查了解农村初中物理实验教学现状。从调查结果来看,农村初中物理实验教学现状既有好的方面也有不足之处。好的方面有:物理实验教学对学生物理观念素养的养成有很大帮助;物理实验教学可以有效地促进学生对物理知识的学习和实践应用。不足之处有:物理实验教学中实验开展频率较低;物理实验教学对学生实验操作水平的提升效果不明显;物理实验教学对学生科学思维素养的养成效果不明显;学生的实验创新精神亟待提升;学生物理实验的情感态度水平表现出显着的性别差异。针对农村物理实验教学中存在的这些问题,本研究提出了以下几方面的解决对策:转变教师保守的物理实验教学观念,提高物理实验教学的实际地位;观察与动手紧密结合,提高学生的实验操作水平;创设情境合理设疑,让学生有条不紊地进行科学思维;充分利用资源,提高学生的创新精神;注重因材施教,减小物理实验教学中的学生性别差异。设计了相应的教学案例,将问题解决对策运用于实践,为相关的物理实验教学工作提供参考和借鉴。
王辉[6]（2018）在《普通高中物理探究式实验教学研究 ——以丘北县第一中学为例》文中提出伴随着新课程改革的深入,探究式教学不仅是改革提出的一种教学方式,还是新课程下高中物理教学中倡导的一种有效学习方式。探究式教学也是家长、学生以及社会都关注的话题。探究式教学能够体现以人为本的理念。在高中物理课堂上合理运用探究式教学,可以提高学生的学习兴趣和学习积极性,有利于培养学生的逻辑思维以及自主学习和解决问题的能力。本研究以高中物理教学中的探究式实验教学为选题。高中物理教学中的探究式实验教学,意指高中物理教师要经过适当的指导,根据特定的组织形式来使学生对高中物理知识进行自主的探究与研究,尤其是经过高中生在发现、分析、讨论、研究和解决问题的过程来极大地激发起学生学习高中物理的兴趣,提升高中生学习高中物理知识的能力,提高他们相应的物理核心素质。本研究的主要工作为:利用布鲁纳认知发现理论和皮亚杰的建构主义理论对物理实验教学、探究式教学等进行了分析,还对国内外在探究式教学中的研究成果进行了整理;以探究式实验教学为核心,通过问卷调查法、文献研究法和访谈法,发现了探究式实验教学在高中物理课堂中存在的一些问题;根据普通高中物理课程标准（实验）,结合问题,对高中物理实验探究式教学提出了的相应对策;选取了几个高中物理课题作了探究式物理实验教学的教学案例,在案例中对各个教学环节的教学策略进行了分析,并对教学的合理性做了说明。研究表明了在高中阶段的物理教学中,合理运用探究式实验教学可以培养学生的动手能力,手脑并用,让学生积极地参与到常规教学中,有助于学生对物理知识的掌握和理解;提高了学生学习物理知识的兴趣;提升了学生的综合能力和学习成绩。在高中物理教学中适当的运用探究式实验教学是有必要的。
罗广[7]（2018）在《初中物理虚拟实验的策略与实践研究》文中指出物理学立足于实验,物理实验对建立物理概念、发现物理规律以及创建物理理论有着重要的作用。初中物理教材中涉及到一定量的实验,这些实验可以充分地激发学生学好初中物理学科的积极性和能动性,并且最大限度地发挥学生的创造力和想象力,同时为培养的学生研究和探索能力创造了良好的外部氛围,因此一线物理老师要切实重视和开展实验教学。随着教育教学的深化改革,物理实验教学在培养学生的科学素养等方面有了更高的标准,初中物理实验教学的内容、方法、模式急需革新与丰富。而随着信息技术的飞速发展,虚拟实验作为信息技术和实验教学密切结合的一种教学形式,可以保证学生使用实验资源不受空间和时间的限制,同时增加实验的开出率,是对物理实验教学非常有益的重要辅助手段。为了探讨物理虚拟实验在实验教学中运用的可行性与必要性,本论文首先对物理虚拟实验的研究背景进行了论述,并且对物理虚拟实验的国内外发展状况进行了分析。其次,介绍了虚拟实验技术以及相关理论的内容,涵盖“经验之塔”、建构主义、学习迁移与人本主义,并且指出其给实验教学的关键启迪和思考。接着,对目前初中物理实验现状以及使用虚拟实验情况进行了问卷调查和访谈并进行分析,提出了虚拟实验在初中物理实验教学中的应用策略。然后,就如何开展虚拟实验、虚拟实验如何在实验教学中发挥自身的辅助作用进行了相应的案例研究,在实践之后通过对学生进行问卷调查来分析虚拟实验的应用效果。最后,对初中物理虚拟实验的理论与实践研究进行了认真总结,提出了进一步研究的方向与展望。研究结果表明:虚拟实验作为初中物理实验教学的辅助工具和新颖的教学形式,因其情境化、趣味性,激发初中生学习物理的兴趣,也可以使得物理实验教学更加生动活泼。虚拟实验在物理实验教学过程中可以帮助初中生加深对物理实验目的、实验内容的理解,并通过对虚拟实验反复操作可以强化实验步骤的掌握,同时培养了初中生自主学习和动手的能力。也发现虚拟实验只有同真实实验相互配合,才能发挥其优势,弥补实验教学的不足,更好地为初中物理教学服务,从而提升物理实验教学和学习的效率。
敖璐婷[8]（2018）在《探究式教学在乡镇初中物理实验教学中的实践研究》文中研究说明义务教育物理课程应体现物理学的本质,注重学生的全面发展,培养学生的科学素养。2011年教育部颁布的《全日制义务教育物理课程标准》中指出:“义务教育物理课程是一门注重实验和自然科学的基础课程”,“在教学过程中,让学生学习科学知识和科学方法的同时,经历实验探究过程,培养并提高学生分析问题及解决问题的能力”。随着义务教育均衡发展的稳步推进,对乡镇初中的教育教学也提出了相同的要求。本文通过问卷调查发现,教师虽然非常认同将探究式教学应用于实验课当中,但在实际教学中应用的次数却较少;在探究式教学过程中存在师生角色定位不当,学生的参与程度不高、依赖性强等问题。本文通过对探究式教学在乡镇初中物理实验教学中的应用展开实践研究,以期能够帮助乡镇初中物理教师更好地开展探究式实验教学。本论文一共分为五章。第一章主要介绍了研究背景、研究意义和国内外研究现状。第二章主要界定了基本概念和介绍了相关的理论基础。第三章首先通过问卷调查法和访谈法,了解探究式教学在乡镇初中物理教学中应用的现状;然后通过访谈调查并阅读相关文献,分别从教师、学生、实验仪器等方面提出了指导实践教学的有效建议。第四章主要在前三章的研究基础上,设计实践方案并开展为期4个月的实践教学。通过对实验班和对照班学生在实践教学前后的物理学习成绩、物理学习兴趣以及科学态度和科学意识等方面进行比较,来检验探究式教学在乡镇初中物理实验教学的有效性。第五章主要对整个研究过程进行总结和反思。实践研究表明,通过设计合理的教学方案,采取合理的实施措施,探究式教学能够有效促进学生物理学习成绩和物理学习兴趣,在一定程度上能提高学生的科学意识和科学态度。
高兰香[9]（2011）在《大学物理有效教学的理论与实践研究》文中研究表明基于对大学物理教学现状的认知、问题的剖析,尝试以典型的案例实施教学以促成大学物理有效教学的实现。论文在对有效教学概念界定的基础上,梳理了有效教学、中学物理有效教学以及大学物理有效教学相关文献,表现为有效教学的理论研究丰富、教学实证研究缺乏,呈现了基于中学特定学科的有效教学研究有待深入而大学学科的有效教学之关注缺乏。论文以大学物理学科为载体,针对大学物理学科特征,以有效教学在中学学科教学中的理论与实践关注为基础,从大学物理有效教学目标、有效教学内容、有效教学方法、有效教学实施与评价等几个方面理论探讨了大学物理有效教学的实现路径。理论的阐释离不开实践的检验,论文还进一步基于典型大学物理案例开展实证研究与教学评价,进而得到研究的结论与反思。本论文主要研究内容如下：第一章：为引言部分,明确了该论文的研究背景、已有的研究基础,厘晰了论文的研究问题、思路及框架。第二章：基于对大学物理教学现状的剖析,认为大学物理有效教学设计可以为实现大学物理有效教学提供可行途径。论文进一步明确了大学物理有效教学的理论基础、原则,并阐释了本论文的相关概念。第三章：大学物理有效教学目标；基于对教学目标与教学目的的区分,明确教学目标的预设性与生成性。基于对教学目标分类理论的探讨,提出了大学物理有效教学目标设计的方式,明确了大学物理有效教学的目标。第四章：大学物理有效教学内容。教学内容的选择与呈现是有效教学开展的基础,论文第四章明确了大学物理教学内容生成的多种途径、多维原则,基于特定的案例说明教学内容的生成方式的丰富性与教学内容呈现方式的不同。教学内容生成方式的丰富性,促进了对教学内容呈现方式的不同需求。第五章：大学物理有效教学方法。知识属性的多样性以及矛盾性,决定了有效教学方法的多样性,也决定了教学方法与教学内容的关联性。论文第五章明确了大学物理有效教学基于教学组织形式的有效教学方法与基于特定教学内容的有效教学教学方法。第六章：大学物理有效教学实施。以“质点运动的描述”、“电场强度以及磁感应强度的计算”、“单摆”、“牛顿运功定理的应用”等大学物理典型案例为例,提出了大学物理有效教学的变式教学、相似性教学、主题教学与基于问题的教学等教学策略。第七章：大学物理有效教学评价。在明确有效教学评价的基础上,针对大学物理教学实施,利用调查法、访谈法等对大学物理教学实施效果与实施策略进行评价与反思。第八章：结论与反思,基于对大学物理有效教学的理论与实证研究,明确了论文研究的结论,并对大学物理有效教学提出了几点可供反思的建议。
齐东平[10]（2010）在《探究教学在《大学物理实验》课程中的应用》文中研究指明本文对探究教学在《大学物理实验》课程中的应用进行了实证研究。主要内容包括：论文研究的背景、缘起和意义；探究教学的理论基础概述；探究教学在《大学物理实验》课程中的实践及讨论反思。利用文献法、实验法、个案研究法及调查法对研究方案进行了设计和实施。本文在研究了国内外探究教学和大学物理实验的现状与发展的基础上,以探究教学的相关理论为依据,依照大学物理实验课程开设的目的,在大学物理实验中进行探究教学。主要教学要素包括：“提出问题”、“猜测影响因素及与因素可能的关系”、“设计实验”、“确定实验过程步骤”、“进行实验并记录数据”、“分析实验数据”、“验证与评价”、“合作与交流”。这些环节一般分课前、课中、课后三阶段完成。在具体实施过程中,发现在大学实施探究教学比中学更有优势,课前,5个实验合作小组均能良好的完成实验设计预案；课堂上,小组成员之间能够通力合作完成实验探究,并能进行积极的交流与讨论；课后,能完成实验报告或写成专题小论文。通过两个学期的实验研究,对实验数据进行统计分析、对学生进行访谈调查,初步得到以下结论：在大学物理实验中采用探究教学有利于培养学生对物理实验学习的兴趣,有利于提高学生整体物理实验成绩。同时,有利于消除“有教学无探究”及“有实验无探究”等现象。对学生的科学素养水平的培养及创新能力的提高有一定的促进作用。因此,在大学物理实验中实施探究教学势在必行。本文共分六部分。一、引论部分。从大学物理实验历史发展与改革现状及大学物理实验教学改革的现状入手,分析了探究教学的背景,阐述了当前大学物理实验教学中存在的“有教学无探究”与“有实验无探究”现象,提出了本研究的缘由与意义。（引论）二、理论基础。对探究、探究教学及大学物理实验探究教学等概念做了界定,对探究教学的相关理论等做了简要的概述,把传统教学与探究教学进行了对比,从而提出了《大学物理实验》中探究教学的各要素并进行了相关的分析与介绍。（第一章）三、研究设计与实施。在2007级的两个同专业的教学班进行了实验,其中2007（1）班为实验班,采用探究教学开展教学活动；2007（2）班为对照班,采用传统教学开展教学活动。以大学物理实验中的基础实验部分为实验内容。以实验后被试的学生参加大学物理实验综合考试、大学物理实验竞赛、优良等级答辩、创新实验开发及学生的科学素养水平作为测量内容,以学生的调查问卷作为辅助测量工具。（第二章）四、研究结果分析与结论。通过对以上研究及在学生中做调查分析表明：在大学物理实验教学中采用探究教学有利于培养学生对物理实验学习的兴趣、有利于提高学生整体物理实验成绩、对学生的科学素养水平和创新能力的培养有一定的促进作用。（第三章）五、讨论及反思。对本研究的相关内容进行了讨论。在大学物理实验中进行探究教学,有一定优势,有一定的可行性,也有着很多问题值得我们进一步探讨。诸如,学时、学分、经费及科研任务与探究教学的关系；教师职业素养、学校政策、国家政策与探究教学的关系等。值得反思的是,本研究中,教师在探究教学活动中付出的劳动与传统教学是无法比拟的,教师能否在教学与科研任务繁重的情况下一直秉承探究教学的理念去指导自己的教学实践工作呢。（第四章）六、结语部分。探究教学在大学物理实验中的应用,有着一定的理论与实践意义。但是,并不是所有的实验课题都适合探究教学,要根据学生已有的知识,选择能够激发学生学习动机与学习兴趣的、可操作性的探究内容进行探究。探究教学的成功与否的关键取决于教师的执教理念。教师只有通过不断地研究与实践,逐步成为探究教学的组织者和指导者、参与者和合作者、研究者和学习者。（结语）
二、浅谈物理实验教学在素质教育中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈物理实验教学在素质教育中的作用（论文提纲范文）
（1）乡镇初中物理实验教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究思路 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 物理实验教学理论基础 |
| 2.1 物理实验教学概述 |
| 2.2 新课标中物理实验教学的要求解读 |
| 第三章 乡镇初中物理实验教学现状考察 |
| 3.1 学校实验室配置情况 |
| 3.2 物理实验教学课堂观摩 |
| 3.3 教师访谈分析 |
| 第四章 问题和对策 |
| 4.1 实验教学中存在的问题 |
| 4.1.1 学生缺乏物理学习动机的问题 |
| 4.1.2 教学中学生参与环节较少的问题 |
| 4.1.3 教学评价方式单一化的问题 |
| 4.1.4 实验教学设施缺乏的问题 |
| 4.2 解决问题的对策 |
| 4.2.1 物理课堂中设计趣味小实验 |
| 4.2.2 教学中增加学生参与环节 |
| 4.2.3 教学评价方式多样化 |
| 4.2.4 多途径完善物理实验设施 |
| 第五章 改进实验教学实施与效果分析 |
| 5.1 物理实验教学改进策略 |
| 5.2 实验教学实施案例 |
| 5.3 改进后的物理实验教学效果分析 |
| 5.3.1 制定学生实验操作能力考核表 |
| 5.3.2 学生实验操作能力考核过程 |
| 5.3.3 学生实验操作能力考核分析 |
| 5.4 教学实践总结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 义务教育物理课程标准对学生科学探究能力的基本要求 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（2）新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究背景 |
| 2 国外研究的概况 |
| 3 国内研究的概况 |
| 4 研究目的及意义 |
| 5 新课改对初中物理实验教学的具体要求 |
| 5.1 转变课程功能 |
| 5.2 改革课程结构 |
| 5.3 改革课程内容 |
| 5.4 改善学生的学习方式 |
| 5.5 建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度 |
| 5.6 实施三级课程管理制度 |
| 6 农村初中物理实验教学的现状 |
| 6.1 教师对物理实验的认识 |
| 6.1.1 教师的教育观念 |
| 6.1.2 目前物理实验室基础设施建设情况 |
| 6.1.3 国家及学校对物理实验室基础设施建设的重视程度 |
| 6.1.4 教师对物理实验地位和作用的认识 |
| 6.1.5 教师对物理实验课中的演示实验地位和作用的认识 |
| 6.1.6 教师对物理实验课中的学生实验地位和作用的认识 |
| 6.1.7 教师对物理课外实验活动地位和作用的认识 |
| 6.1.8 物理教师实验教学能力的分析与评价 |
| 6.1.9 教师对学生做实验兴趣的分析与评价 |
| 6.1.10 物理实验课影响教学进度调查分析 |
| 6.2 学生对物理实验的认识 |
| 6.2.1 学生的学习观念 |
| 6.2.2 学生对物理实验地位和作用的认识 |
| 6.2.3 学生对物理实验的积极性 |
| 6.2.4 学生对自身实验能力的评价 |
| 6.2.5 学生对教师物理实验教学能力的评价 |
| 6.2.6 物理实验课对学生考试成绩的作用 |
| 6.2.7 实验课对学生成绩影响的调查分析 |
| 6.2.8 学生在实验操作过程中面对问题的态度 |
| 6.2.9 学生希望开展物理实验课和获得物理知识的方式 |
| 7 解决策略与提出建议 |
| 7.1 加强农村初中物理课程改革力度 |
| 7.2 完善物理实验室基础设施建设 |
| 7.3 加强对教师进行培训 |
| 7.4 提高教师待遇 |
| 7.5 加强学生思想教育 |
| 7.6 倡导科学探究式教学 |
| 7.7 开展物理实验技能操作竞赛 |
| 7.8 开展科技创新大赛 |
| 7.9 加强实验后勤保障力度 |
| 7.10 完善物理实验室管理机制 |
| 7.11 改变初中物理考核方式 |
| 7.12 减少教师教学任务和学生学习负担 |
| 7.13 倡导低成本实验 |
| 7.14 教师积极引导学生实验 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（3）初中物理分组实验教学的优化策略及实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题研究的背景 |
| 1.2 问题研究的意义 |
| 1.3 问题研究的现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 中学生物理学习的理论基础 |
| 2.1 物理学习中的元认知 |
| 2.2 中学生物理学习的动机 |
| 2.3 影响物理课堂教学效果的主要心理因素 |
| 第3章 初中物理学生分组实验教学 |
| 3.1 相关概念界定 |
| 3.2 学生分组实验教学 |
| 第4章 初中物理实验教学的现状调查及分析 |
| 4.1 教材对物理实验教学的要求 |
| 4.2 学生问卷调查及分析 |
| 4.3 教师访谈及分析 |
| 4.4 调查结论 |
| 第5章 初中物理分组实验教学的优化策略及实践 |
| 5.1 初中物理分组实验教学优化策略 |
| 5.2 初中物理分组实验实践案例 |
| 5.3 优化分组实验教学实践结果分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 论文研究结果 |
| 6.2 本研究的不足之处 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :初中物理实验教学现状问卷调查表(学生卷) |
| 附录2 初中物理分组实验教学现状访谈提纲(教师访谈) |
| 致谢 |
（4）“云教学”模式在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的 |
| 1.4 研究的基础 |
| 1.5 研究的方法 |
| 第二章 高中传统物理教学模式 |
| 2.1 教学模式 |
| 2.2 高中传统物理教学模式 |
| 第三章 云教学的教育模式在高中物理教学中的实践探索 |
| 3.1 高中物理的“云教学”教育模式界定 |
| 3.2 高中物理“云教学”模式的实现 |
| 3.3 高中物理“云教学”模式的具体案例 |
| 第四章 云教学的教育模式在高中物理教学下的反馈与评价 |
| 4.1 高中传统物理教学的反馈与评价 |
| 4.2 “云教学”模式在高中物理教学下的反馈与评价 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 本研究的创新之处 |
| 5.2 本研究的不足与可改进之处 |
| 5.3 本研究的总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生对于“云教学”模式的效果反馈的问卷调查 |
| 附录2 教师对于“云教学”效果评价的访谈调查 |
| 致谢 |
（5）核心素养视域下农村初中物理实验教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.研究的问题 |
| 2.初中物理实验教学的重要性 |
| 3.农村初中物理实验教学实践中存在的问题 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.核心素养 |
| 2.物理学科核心素养 |
| 3.物理实验 |
| (二)国内外相关研究 |
| 1.国内相关研究 |
| 2.国外相关研究 |
| 三、相关理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)布鲁纳的认知——发现学习理论 |
| (三)杜威的“从做中学”理论 |
| 四、核心素养视域下农村初中物理实验教学现状调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)调查问卷实施 |
| (三)调查问卷的信度与效度 |
| (四)农村初中物理实验教学现状的描述性统计 |
| (五)农村初中物理实验教学现状的性别差异比较 |
| 五、农村初中物理实验教学中存在的问题及成因分析 |
| (一)物理实验教学中实验开展频率较低 |
| (二)物理实验教学对学生实验操作水平的提升效果不明显 |
| (三)物理实验教学对学生科学思维素养的养成效果不明显 |
| (四)学生的实验创新精神亟待提升 |
| (五)学生物理实验的情感态度水平表现出显着的性别差异 |
| 六、农村初中物理实验教学的改善对策 |
| (一)转变教师保守的物理实验教学观念,提高物理实验教学的实际地位 |
| (二)观察与动手紧密结合,提高学生的实验操作水平 |
| (三)创设情境合理设疑,让学生有条不紊地进行科学思维 |
| (四)充分利用资源,提高学生的创新精神 |
| (五)注重因材施教,减小物理实验教学中的学生性别差异 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（6）普通高中物理探究式实验教学研究 ——以丘北县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外探究式实验教学相关研究现状 |
| 1.2.2 国内探究式实验教学相关研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 高中物理探究式实验教学的概述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 探究 |
| 2.1.2 物理实验教学 |
| 2.1.3 探究式实验教学 |
| 2.2 探究式实验教学的理论基础 |
| 2.2.1 认知——发现学习论 |
| 2.2.2 学生中心论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.3 探究式实验教学的原则 |
| 2.3.1 主体性原则 |
| 2.3.2 目标性原则 |
| 2.3.3 主导性原则 |
| 2.3.4 合作性原则 |
| 2.3.5 民主互动原则 |
| 第3章 高中物理探究式实验教学的教学实施现状——以丘北县第一中学为例 |
| 3.1 学生问卷调查 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.4 调查结果分析 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈形式 |
| 3.2.3 访谈内容 |
| 3.2.4 教师访谈结果分析 |
| 第4章 高中物理探究式实验教学策略研究 |
| 4.1 提出问题及一般教学策略 |
| 4.1.1 引导学生提出合适的问题的教学策略 |
| 4.1.2 创设真实的情景 |
| 4.1.3 从学生感兴趣的方面入手 |
| 4.1.4 引导学生采用类比法 |
| 4.2 猜想与假设环节教学策略 |
| 4.2.1 引导学生猜想的教学策略 |
| 4.2.2 把猜想转化为假设的教学策略 |
| 4.3 制定计划与设计实验环节的教学策略 |
| 4.3.1 以部分设计来逐步实现完全自主设计 |
| 4.3.2 多方面完善以及改进探究实验计划 |
| 4.4 进行实验与收集数据环节的教学策略 |
| 4.4.1 培养学生有效收集数据需要注意的地方 |
| 4.4.2 在学生进行实验和收集数据过程中及时进行指导 |
| 4.5 分析和论证阶段的教学策略 |
| 4.5.1 培养学生的信息表达能力 |
| 4.5.2 培养学生的信息加工能力 |
| 4.5.3 培养学生的逻辑推理能力 |
| 4.6 评估阶段的教学策略 |
| 4.6.1 在物理探究实验的各个环节贯穿评估活动 |
| 4.6.2 教师需要合理引导学生设计评估内容 |
| 4.6.3 教师要及时指导学生进行探究式实验的评估 |
| 4.7 交流与合作过程中的教学策略 |
| 4.7.1 培养学生积极交流的习惯 |
| 4.7.2 让学生组建小组,开展小组合作学习 |
| 4.7.3 在探究实验中要贯彻落实合作、交流 |
| 第5章 高中物理探究式实验教学案例 |
| 5.1 案例一力的合成 |
| 5.2 案例二探究加速度与力、质量的关系 |
| 5.3 案例三探究功与速度变化的关系 |
| 5.4 案例四练习使用多用电表 |
| 第6章 高中物理探究式实验教学效果调查 |
| 6.1 调查目的、对象 |
| 6.2 调查过程 |
| 6.3 调查结果分析 |
| 6.3.1 调查问卷的数据分析 |
| 6.3.2 调查问卷的结论 |
| 第7章 反思与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 有利于高中物理探究式实验教学开展的建议 |
| 7.3 论文研究的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 附录1 :高中物理探究式实验教学的教学实施现状——以丘北县第一中学为例调查问卷 |
| 附录2 :教师访谈提纲 |
| 附录3 :高中物理探究式实验教学效果调查问卷 |
| 致谢 |
（7）初中物理虚拟实验的策略与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究内容与研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 虚拟实验技术与相关理论综述 |
| 第一节 虚拟实验技术 |
| 一、虚拟实验概述 |
| 二、虚拟实验在物理实验教学中的优点与不足 |
| 三、虚拟实验与真实实验的关系 |
| 第二节 虚拟实验实现平台 |
| 一、中学物理虚拟实验室 |
| 二、MATLAB仿真软件 |
| 第三节 虚拟实验应用于物理教学的相关理论 |
| 一、“经验之塔”理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、人本主义学习理论 |
| 四、学习迁移理论 |
| 第三章 初中物理实验教学现状调查与虚拟实验应用策略 |
| 第一节 调查问卷设计 |
| 第二节 问卷调查实施 |
| 一、调查背景 |
| 二、调查的目的 |
| 三、调查的对象和方法 |
| 第三节 初中物理实验教学现状调查的统计分析 |
| 一、教师问卷调查 |
| 二、问卷调查的统计结果分析 |
| 三、问卷调查结果 |
| 第四节 教师访谈结果 |
| 第五节 初中物理虚拟实验的应用策略 |
| 第四章 虚拟实验在初中物理实验教学中的案例与应用效果 |
| 第一节 案例基本要素 |
| 第二节 虚拟实验的案例设计与实施 |
| 一、教学实践案例一：《电路短路》 |
| 二、教学实践案例二：《探究凸透镜成像规律》 |
| 三、教学实践案例三：《托盘天平的使用》 |
| 第三节 虚拟实验辅助教学效果检验 |
| 第四节 虚拟实验教学在物理学习中的效果调查 |
| 一、学生问卷调查 |
| 二、问卷调查的统计结果分析 |
| 三、问卷调查结果 |
| 第五章 总结与展望 |
| 附录1 中学教育技术水平和中学实验教学现状调查 |
| 附录2 虚拟实验教学访谈提纲 |
| 附录3 虚拟实验教学在物理学习中的效果调查 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）探究式教学在乡镇初中物理实验教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 研究方法 |
| 第六节 论文结构 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、科学探究 |
| 二、探究式教学 |
| 三、初中物理实验 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、发现学习理论 |
| 三、有意义学习理论 |
| 第三章 探究式教学在乡镇初中物理实验教学中的现状调查 |
| 第一节 教师在物理实验中应用探究式教学的调查研究 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 四、教师问卷分析 |
| 五、部分教师访谈分析 |
| 第二节 学生对探究式学习认识的调查研究 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查结果分析 |
| 四、学生问卷调查结果总结 |
| 第三节 有效实施的措施和方法 |
| 第四章 探究式教学在乡镇初中物理实验的实践研究 |
| 第一节 实践方案 |
| 一、实践目的 |
| 二、实践基础 |
| 三、实践原则 |
| 四、实践场所 |
| 五、实践对象 |
| 六、变量分析 |
| 第二节 实践过程 |
| 一、实践内容 |
| 二、实践过程分析 |
| 三、对实践过程的反思 |
| 第三节 实践结果 |
| 一、学生成绩 |
| 二、学生学习兴趣 |
| 三、学生科学意识和科学态度 |
| 第四节 对整个教学实践过程的总结与反思 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 总结与反思 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 探究式教学在初中物理实验中应用的现状调查(教师卷) |
| 附录2 初中物理探究式实验教学现状调查研究(访谈提纲) |
| 附录3 探究式教学在初中物理实验中应用的现状调查(学生卷) |
| 附录4 案例一《探究电路中的电流规律》 |
| 附录5 案例二《电磁铁》 |
| 附录6 学生物理学习兴趣调查问卷 |
| 附录7 科学意识与科学态度调查问卷 |
| 致谢 |
（9）大学物理有效教学的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 ABSTRACT 第一章 引言 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.1.1 大学教学的困境与出路 |
| 1.1.2 工科大学物理教学困境与出路 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 有效教学研究 |
| 1.2.2 有效教学的学科研究 |
| 1.2.3 物理学科有效教学研究 |
| 1.2.4 启示 |
| 1.3 有效教学研究的意义 |
| 1.4 研究的思路、内容和方法 |
| 1.5 论文基本框架 第二章 大学物理有效教学研究视角与理论基础 |
| 2.1 大学物理教学有效性缺失的现状分析 |
| 2.2 大学物理有效教学的保障——教师成为教学设计者 |
| 2.2.1 教师专业发展与有效教学之需 |
| 2.2.2 大学物理教师设计者实践之困 |
| 2.3 基于学习理论的教学设计发展 |
| 2.3.1 学习理论与教学设计的发展 |
| 2.3.2 客观主义与建构主义的整合——基于教学设计和学习科学 |
| 2.4 大学物理有效教学的理论基础 |
| 2.5 大学物理有效教学的原则 |
| 2.6 本论文的相关概念阐释 第三章 大学物理有效教学目标 |
| 3.1 教学目标 |
| 3.1.1 教学目标与教学目的 |
| 3.1.2 教学目标的预设性与生成性 |
| 3.1.3 教学目标的重要性 |
| 3.2 教学目标的分类理论 |
| 3.2.1 教学目标的经典形态——泰勒原理 |
| 3.2.2 经典的教学目标分类理论 |
| 3.3 大学物理有效教学目标设计 |
| 3.3.1 大学物理课程教学目标 |
| 3.3.2 大学物理有效教学目标设计的方式 |
| 3.3.3 大学物理有效教学目标 第四章 大学物理有效教学内容 |
| 4.1 教学内容的重要性 |
| 4.2 大学物理教学内容的生成 |
| 4.2.1 源于物理教材分析 |
| 4.2.2 源于科学研究 |
| 4.2.3 源于网络资源 |
| 4.3 大学物理教学内容组织的原则 |
| 4.4 大学物理教学内容呈现方式 第五章 大学物理有效教学方法 |
| 5.1 教学方法与有效教学方法 |
| 5.2 知识属性与教学方法的内在关系 |
| 5.2.1 知识的内在属性 |
| 5.2.2 教学方法与知识属性的关系 |
| 5.2.3 物理知识属性与教学方法关系 |
| 5.3 大学物理有效教学方法 |
| 5.3.1 第一类有效教学方法——基于教学组织形式 |
| 5.3.2 第二类有效教学方法——基于特定教学内容 第六章 大学物理有效教学实施 |
| 6.1 教学实施的准备工作 |
| 6.2 有效教学实施策略 |
| 6.3 有效教学的实施 |
| 6.3.1 变式教学 |
| 6.3.2 相似性教学 |
| 6.3.3 主题教学 |
| 6.3.4 PBL教学 第七章 大学物理有效教学评价 |
| 7.1 有效教学的评价 |
| 7.2 大学物理有效教学评价 |
| 7.3 教学反思 |
| 7.3.1 对教学实施策略的反思 |
| 7.3.2 对教学效果的反思 第八章 结论与反思 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 反思 |
| 8.2.1 高校教师的责任以及教学能力现状 |
| 8.2.2 大学生群体的多样性 |
| 8.2.3 大学物理有效教学的几点建议 |
| 8.3 研究不足及展望 附录 |
| 附录1 问题解决能力测试试卷 |
| 附录2 中期访谈提纲 |
| 附录3 高校物理教师教学设计情况调查问卷 |
| 附录4 大学物理自主学习能力调查问卷 |
| 附录5 博士期间研究成果 参考文献 后记 |
（10）探究教学在《大学物理实验》课程中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究的缘起 |
| 第三节 研究意义 |
| 第一章 理论基础 |
| 第一节 探究教学的概念界定 |
| 第二节 探究教学的理论基础概述 |
| 第三节 探究教学的要素分析 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究假设 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 实验步骤 |
| 第三章 研究结果分析 |
| 第一节 研究结果 |
| 第二节 研究分析及结论 |
| 第四章 讨论及反思 |
| 第一节 讨论与反思 |
| 第二节 不足之处 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 图表清单 |
| 后记 |
四、浅谈物理实验教学在素质教育中的作用（论文参考文献）
- [1]乡镇初中物理实验教学实践研究[D]. 蒋赛蒙. 海南师范大学, 2021(12)
- [2]新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例[D]. 李炳涛. 南宁师范大学, 2020(02)
- [3]初中物理分组实验教学的优化策略及实践[D]. 朱思多. 西南大学, 2020(01)
- [4]“云教学”模式在高中物理教学中的应用研究[D]. 罗俊淇. 西南大学, 2020(01)
- [5]核心素养视域下农村初中物理实验教学现状调查研究[D]. 何小东. 西北师范大学, 2019(06)
- [6]普通高中物理探究式实验教学研究 ——以丘北县第一中学为例[D]. 王辉. 云南师范大学, 2018(02)
- [7]初中物理虚拟实验的策略与实践研究[D]. 罗广. 赣南师范大学, 2018(01)
- [8]探究式教学在乡镇初中物理实验教学中的实践研究[D]. 敖璐婷. 赣南师范大学, 2018(01)
- [9]大学物理有效教学的理论与实践研究[D]. 高兰香. 华东师范大学, 2011(10)
- [10]探究教学在《大学物理实验》课程中的应用[D]. 齐东平. 华东师范大学, 2010(03)