蒋元红江苏省南京市临江高级中学211102
一、问题提出的背景
随着信息化社会的到来，语文教学影视艺术应用已经成为21世纪基础教育改革的新视点。因为影视是一种综合艺术，综合了文学、表演、音乐、舞蹈、绘画、建筑、工艺等多种艺术媒介，并以此作为传达某种审美意识的方式和构成艺术形象的手段。影视生产的基础是影视文学剧本，它是文学的一种体裁，可以供人阅读，它具有文学的因素，可以用来作为语文学习的素材。其次，影视是将绘画和戏剧、音乐和雕刻、建筑与舞蹈、风景与人物、视觉形象与有声语言融合为统一的综合体，其中视觉形象是它最重要的因素。
语文课堂教学中运用影视艺术也存在一定的问题，因为影视集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生学习的极大兴趣。于是，很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分应用。把影视艺术作为哗众取宠的工具，一味地追求教学手段的新颖，结果造成影视技术的滥用，导致一节课上下来，课堂气氛虽然很热闹，但学生对语文学科的学习缺乏由教师引导的由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的领会、感悟和进行必要的分析、推理和归纳，因而学生真正学到的东西并不多，其思维始终停留在较为粗浅的层次上，其较高层次的语文能力如形象思维能力、审美鉴赏能力等没有得到真正的培养。
因此，在使用影视艺术时，语文教师要根据不同的教学内容，选准适合表现教学内容的影视片段，使教学内容与影视艺术相得益彰。使用影视艺术要以追求、实现最佳的课堂教学效益为目标，教师在一节语文课上要精心选取某个片段作为教学的辅助手段，借助影视的魅力优势来弥补语文教学本身的不足，只有如此，才能更好地发挥影视的辅助作用来促进语文教学。
二、影视艺术引进语文教学的课堂实践
1.明确对应点。一般情况下，大部分经典影视片与教材内容并不完全一致，而经典影视片仅是语文课堂教学的辅助工具。因此，我们要以教学目的和教学内容为衡量标准，尽力明确两者之间的对应关系。例如课文《窦娥冤》节选了整场戏的第三折，戏曲被改编成同名电影基本忠于原著，很显然，课文内容远远“小于”影视片。而课文中“高潮”戏（窦娥发下三桩誓愿并应验的场面）恰好电影中也有较完整的表现，这便是教材与影片相对应之处。如果剪辑这一精彩的影视片断在课堂上放映，再对照课文中相应的情节作深入探究，一定会激活学生形象与抽象思维，收到良好的教学效果。
2.处理剪辑点。需要剪辑的影片从什么地方开始，到哪里结束，首先得根据教学目的与内容来取舍，其次要把握影片片断情节的相对完整。课文《守财奴》与影视片的内容不完全一致。而这篇课文的教学重点正好是剖析“人物个性化”的动作、神态、语言等细节描写。影片中有这样一个镜头，当葛朗台得知女儿欧也妮偷偷把金子资助了自己亲兄弟的儿子查里，大发雷霆，对女儿恶语相加并抢夺查里留下镶金的梳妆匣。这个场面，通过葛朗台的动作、神态、语言的细致表现，淋漓尽致地揭露了葛朗台“嗜血如命”的丑恶本质。但这个片断太长，如何处理剪辑点？我选择从葛朗台一看到梳妆匣便两眼发亮开始，到欧也妮的母亲昏死过去葛朗台害怕财产分割而向女儿妥协结束。然后又做了几次剪辑，把一些重复、相似的镜头剪去，这样处理就保持了影视片断与教学内容紧密而又相对完整地结合，突出单元与课文教学的重点。
3.把握衔接点。教学活动是一个和谐的整体，教师在课堂上要一边讲解内容，一边放映影片，为了避免影片与文本内容脱节，就一定要处理好影片与讲课内容之间的自然衔接，努力做到脑中有教材，眼中有影片，心中有学生。
4.捕捉动情点。影视艺术作品重在对学生进行外化形象感染、内化艺术熏陶，从而使学生的思想得以升华。教师在课堂中，要敏锐地捕捉那些最煽情的镜头，让学生的心灵引起共鸣，促使其思想感情的内化并得到升华。
“阿毛的故事”是《祝福》中一场很经典的戏。祥林嫂在空旷的深山里呼天抢地地嚎叫着儿子的名字，并哭喊着扑向阿毛仅留的斑斑血迹的那只小鞋……那一刻，祥林嫂真是欲哭无泪。这是一场颇有感染力、很是煽情的戏。放映这段影片前，我用低缓的语调很伤情地向学生说道：“祥林嫂第二次婚姻，经历了人生中最难忘的一段美好时光，可是好运不久，儿子阿毛竟被狼吃了，丈夫贺老六又被逼而死，一场突如其来的天灾人祸，把祥林嫂逼上了人生的末路，下面，就让我们一起来感受一下这令人心碎的悲情场面。”学生们看到这场精彩的戏，心灵受到了强烈的震撼，沉浸在精彩影视所营造的悲情氛围中，对“吃人的社会”有了更加真切的体会。
5.扎实知识点。虽然众多经典影视艺术给语文教学带来了生机与活力，可是，影视艺术只是语文课堂教学的一种辅助教学手段。尽管画面是文学的形象“活化”，但它始终不能替代语言文字的蕴意功能，教师上语文课还要兼顾作品的理解要素和它的文学属性，否则，我们就丧失了语文教学的最基本功能。小说《荷花淀》对水生嫂“夫妻话别”的对话描写，作者对其动作、脸色、声音和眼神都作了细腻生动的描写。相对于影视而言，文字对人物的刻画更为细致传神。上课时，为了让学生充分体会人物对话描写的成功之处，就先让他们从文中找出对人物进行对话描写的语句，体会其语言文字中蕴涵的深刻含义，并比较水生与水生嫂对话描写的异同，理解作者的艺术描写的独具匠心。随后，让学生注意地观看影片中表现人物对话的镜头，进而比较小说与电影的对话描写的异同以及对话描写对展现人物精神面貌和揭示主旨的作用。这样的教学过程就扎实了课文的知识点。
让影视艺术走进语文课，是对传统语文教学的突破，给语文教学带来了生机与活力。