新课程理念下高中地理课堂自主学习能力培养研究

论文摘要

面对21世纪终身教育和社会化学习的出现,教师必须给学生一种独立获取知识的能力,使其终生不断跟上时代发展的步伐。笔者认为,自主学习能力使终身学习成为可能。论文首先在介绍自主学习国内外研究概述的基础上,总结现有研究成果,提出存在的问题:高中自主学习的课堂教学模式的研究几乎还是空白;现有地理课堂教学主要模式,如导学——讨论模式、指导——探索模式等实质还是一种教师主导的受控教学模式.这种模式以知识传授、技能掌握为核心目标,未能充分激发学生的自我意识,促进其认知的发展,不能有效的培养学生的自主学习能力。然后,针对这一系列的问题,从理论上对地理课堂自主学习培养进行可行性研究,提出对应策略:转变观念,给学生的自主学习提供良好的环境;激发学生的内在动机。在此基础上,将自主学习应用于教学实践。具体操作步骤如下:确定自主学习目标;激发自主学习创新动机;指定对应教材内容;自主学习检查;集体讨论自主学习内容;教师引导自主学习;学生交流;联系自主学习内容;后续自主学习研究。最后,以实验班和对照班的学习结果为依托,从自主性和创造性两个方面进行定量测评,得出结果。上述研究结果表明:高中地理课堂教学实施学生自主学习能力的培养,能够提高学生的自主学习能力和学习成绩,有利于学生的终身自主学习,实现可持续发展。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 概述
• 1.1 自主学习研究概述
• 1.1.1 国外自主学习研究现状分析
• 1.1.2 国内自主学习研究现状分析
• 1.2 研究自主学习的意义
• 1.2.1 研究自主学习的理论意义
• 1.2.2 研究自主学习的实践意义
• 第二章 自主学习的理论基础
• 2.1 自主学习的含义及特征
• 2.1.1 自主学习的含义
• 2.1.2 自主学习的特征
• 2.2 自主学习的理论基础
• 2.2.1 主体教育理论
• 2.2.2 建构主义理论
• 2.2.3 人本主义理论
• 2.2.4 体验成功论
• 2.2.5 学生的心理发展规律
• 第三章 高中地理课堂自主学习能力培养的教学实践
• 3.1 学生自主学习能力培养的可能性
• 3.1.1 高中生的特点决定其能在一定程度上开展自主学习
• 3.1.2 课程改革的趋势为有效开展自主学习提供了保证
• 3.1.3 地理学科的特点决定了指导学生自主学习是可行的
• 3.2 学生自主学习能力培养的策略
• 3.2.1 转变观念，为学生自主学习创建良好的环境
• 3.2.2 激发学生学习的内在动机
• 3.2.3 他控渐变为自控
• 3.2.4 由依赖渐变为自觉能动
• 3.2.5 由单维学习渐变为多维学习
• 3.2.6 由有意识学习渐变为无意识学习
• 3.3 高中地理课堂自主学习能力培养案例
• 3.3.1 确定自主学习目标
• 3.3.2 激发自主创新学习动机
• 3.3.3 自主学习教材内容
• 3.3.4 自主学习检查
• 3.3.5 集体讨论自主学习内容
• 3.3.6 教师引导自主学习
• 3.3.7 练习自主学习内容
• 3.3.8 自我总结和评价
• 第四章 地理课堂自主学习的评价
• 4.1 学习自主性和创新性的测量
• 4.1.1 自主性测量
• 4.1.2 创造性测量
• 4.1.3 学习成绩测量
• 4.2 评价的具体方法
• 4.2.1 指导思想
• 4.2.2 实验设计
• 4.2.3 样本选择
• 4.2.4 实验材料
• 4.2.5 实验时间
• 4.2.6 实验程序
• 4.3 结果分析
• 4.3.1 两种教学条件下学生的学习自主性的比较
• 4.3.2 两种教学条件下学生的学习创造力的比较
• 4.3.3 两种教学条件下学生学习创造人格的比较
• 4.3.4 两种教学条件下学生的学习成绩的比较
• 4.3.5 学习成绩与学习自主性、创造力及创造性人格的关系
• 4.4 结论
• 4.4.1 有利于学生自主学习能力和创新学习能力的提高
• 4.4.2 有利于提高学生学习成绩，适应高考能力考察要求
• 4.4.3 适应发展学生个性需要,教学相长
• 4.4.4 能够纵向和横向推广,扩大后续影响
• 第五章 结语
• 参考文献
• 附表一 学习自主性量表
• 附表二 威廉姆斯创造力倾向测量表
• 附表三 创造性人格自测量表
• 致谢