培养高中生英语阅读中的词汇附带学习能力—一项行动研究

论文摘要

《普通高中英语课程标准》对高中学生英语词汇学习提出了较高要求,其中八级的词汇要求是学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。广大师生普遍感到词汇学习的压力很大,传统词汇教学方法已经不能适应当前词汇教学的要求。为此作者开展了一项旨在通过阅读促进词汇学习、培养学生词汇附带性学习能力的行动研究。词汇附带性学习是指学生在完成其他学习任务（如阅读文章、听英文歌曲）的时候,其注意力并非在背记单词上,却附带习得了单词。此种词汇学习的路径是基于Krashen的输入假说,Swain的输出假说,Lewis的语块理论以及心理学记忆理论和元认知策略理论而提出的。在文献研究的基础上,根据现有的教学条件,研究者设计和实施了一系列在阅读中发展词汇的教学策略与行动,历时8个月,并通过问卷、访谈、学生心得等手段收集研究信息。经分析后研究者取得了以下主要发现：第一,词汇的附带学习（间接学习）如果与词汇的有意学习（直接学习）相结合,会取得更好的效果；第二,通过在英语阅读中应用词汇附带学习策略,学生的词汇学习成效和阅读能力有所提高；第三,通过培养学生在阅读中词汇附带学习的能力,他们的英语学习情感、态度与行为产生了积极的变化。作者根据研究结果对基于新课标和新教材的英语词汇教学进行了总结,对今后在促进外语词汇学习方面的进一步研究加以展望。

论文目录

• 致谢
• 摘要
• Abstract
• 引言
• 一、论文选题的理由
• 二、论文结构
• 第一章 文献综述与理论基础
• 1.1 概念的界定
• 1.1.1 词汇附带学习
• 1.1.2 词汇组块
• 1.2 国内外词汇附带学习的研究
• 1.2.1 国外相关研究
• 1.2.2 国内相关研究
• 1.3 词汇附带学习的理论基础
• 1.3.1 Krashen的语言输入假说
• 1.3.2 Swain的语言输出假说
• 1.3.3 Lewi s的语块理论
• 1.3.4 心理学记忆理论
• 1.3.5 元认知策略理论
• 第二章 培养学生词汇附带学习能力的行动研究设计
• 2.1 研究目的
• 2.2 研究环境和参加者
• 2.3 研究方案
• 2.3.1 行动研究前情况调查、动员与培训阶段
• 2.3.2 行动实施与过程监控阶段
• 2.3.3 行动研究效果的评价
• 2.4 数据收集
• 第三章 培养学生词汇附带学习能力的行动研究过程
• 3.1 行动研究前学生情况调查分析
• 3.1.1 调查问卷所反映的情况分析
• 3.1.2 访谈所反映的情况分析
• 3.2 通过阅读培养学生词汇附带学习研究的实施策略
• 3.2.1 学习材料的选择
• 3.2.2 词汇附带学习策略的指导
• 3.2.3 设计适宜的学习任务
• 3.2.4 设计合理的评价
• 第四章 培养学生词汇附带学习能力的行动研究结果
• 4.1 关于培养学生词汇附带学习能力的教学策略及其可行性
• 4.1.1 课外阅读任务的布置和阅读中设计的词汇学习任务
• 4.1.2 词汇学习的策略指导
• 4.2 培养学生词汇附带学习能力的行动研究之效果
• 4.2.1 问卷所反映的效果
• 4.2.2 访谈所反映的效果
• 4.2.3 学生学习心得反映的效果
• 4.2.4 个案分析反映的效果
• 4.3 教师自身的认识和行为变化
• 第五章 结论与教学建议
• 5.1 主要研究结论
• 5.2 启示与思考
• 5.3 本研究的不足之处
• 参考文献
• 附录1 调查问卷（行动研究前）
• 附录2 调查问卷（行动研究后）
• 附录3 访谈提要