思想道德教育接受问题研究 ——以郑州市中职生为例

论文摘要

青少年的思想道德教育,是人生成长的极其重要的一个阶段,这个阶段的思想道德教育,将决定着他的人生观、价值观和道德观,主导其一生的价值选择和行为导向。如何将社会主义道德理念传授到新一代青少年的思想里,如何将社会主义核心价值体系转化为青少年的自觉行动,就涉及到一个青少年思想道德教育的一个根本性的问题,即思想道德接受问题,是采取传统的填鸭式的灌输的方式为宜,还是以对话式协商式的道德传授为宜,现行的道德教育到底存在什么问题,采取什么样的方式可以解决,都是值得深入、细致研究的重要课题。本文以郑州市中职生为例,探讨了关于青少年的思想道德教育接受的问题。首先对思想道德教育接受的理论性问题进行了研究和探讨,如接受理论的发展及接受的涵义、思想道德教育接受的概念及特征、以及中职生思想道德教育接受的意义,即提高中职生思想道德教育接受的认同感；促进中职院校的思想道德教育发展的必要性：顺应新世纪对技术人才职业道德水平的时代要求。其次,通过对郑州市部分中等职业学校进行问卷的调查分析、以及随机的访谈形式,对中职生的思想道德教育接受的现状进行了五个方面的调查分析,即接受主体的意识分析、接受客体内容的分析、接受途径的分析、接受环境以及效果的分析。然后,通过对现状的分析,发现郑州市中职生在思想道德教育接受方面存在有四点问题,即中职生个体存在知行脱节的现象；逆反心理以及虚假接受时有发生；思想道德教育总体实效有待提高；校园文化全面和协调发展的力度不够。最后,根据郑州市中职生思想道德教育接受存在问题进行的原因分析,提出了增强中职生思想道德教育接受效果的四点途径,即立足接受,坚持以中职生为主体；统筹兼顾,构建和谐的思想道德教育体系；与时俱进,优化思想道德教育的接受机制；拓展创新,建构良好的教育接受模式。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 引言
• 1.1 选题背景
• 1.2 研究意义
• 1.2.1 现实意义
• 1.2.2 理论意义
• 1.3 研究现状
• 1.3.1 国外接受理论的研究
• 1.3.2 国内接受理论的研究
• 1.4 创新之处
• 1.5 研究方法
• 2 中职生思想道德教育接受的内涵及意义
• 2.1 思想道德教育接受的内涵
• 2.1.1 接受的含义
• 2.1.2 思想道德教育接受的涵义
• 2.1.3 思想道德教育接受的特征
• 2.2 中职生思想道德教育接受的内涵
• 2.2.1 思想道德教育接受主体
• 2.2.2 思想道德教育接受客体
• 2.2.3 思想道德教育的传导者
• 2.2.4 思想道德教育接受中介
• 2.3 加强中职生思想道德教育接受的意义
• 2.3.1 提高中职生思想道德教育接受的认同感
• 2.3.2 促进中职院校的思想道德教育发展的必要性
• 2.3.3 顺应新世纪对技术人才职业道德水平的时代要求
• 3 郑州市中职生思想道德教育接受的现状调查分析
• 3.1 郑州市中职生思想道德教育接受的整体状况
• 3.1.1 思想道德教育接受主体的意识分析
• 3.1.2 思想道德教育接受的内容分析
• 3.1.3 思想道德教育接受途径的分析
• 3.1.4 思想道德教育接受环境的分析
• 3.1.5 思想道德教育接受效果的分析
• 3.2 郑州市中职生思想道德教育接受中存在的问题
• 3.2.1 中职生个体存在知行脱节的现象
• 3.2.2 逆反心理以及虚假接受时有发生
• 3.2.3 思想道德教育总体实效有待提高
• 3.2.4 校园文化全面和协调发展的力度不够
• 3.3 郑州市中职生思想道德教育接受中存在问题的原因分析
• 3.3.1 中职生群体接受的差异性
• 3.3.2 学校教育存在一定的弊端
• 3.3.3 社会环境存在一定的影响
• 4 增强郑州市中职生思想道德教育接受效果的途径
• 4.1 立足接受,坚持以中职生为主体
• 4.1.1 重视、尊重中职生的主体地位
• 4.1.2 关注、满足中职生的真正需要
• 4.1.3 高度、密切重视中职生个体差异
• 4.2 统筹兼顾,构建和谐的思想道德教育体系
• 4.2.1 注重家庭环境的建设
• 4.2.2 发挥学校教育的作用
• 4.2.3 重视社会环境的影响
• 4.3 与时俱进,优化思想道德教育的接受机制
• 4.3.1 优化动力机制
• 4.3.2 优化导向机制
• 4.3.3 优化保证机制
• 4.4 拓展创新,建构良好的教育接受模式
• 4.4.1 明确教育目标,完善教学内容
• 4.4.2 更新教育方法,拓展实践环节
• 4.4.3 优化接受环境,创造良好氛围
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 个人简历
• 致谢