学生情感因素对培养大学生英语自主学习能力的影响

论文摘要

随着人本主义心理学的发展,以罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习者在学习过程中的主体地位和重要性,主张学习者积极、自主地学习,重视自我评价以及学习者的情感因素。同时,从“以教师为主导地位”的传统英语教学方式向“以学生为主导地位”的现代教学模式的转变,要求在学习英语的过程中应该关注每个学习者的个体差异以及他们的情感因素,主张学习者自己积极自主地学习,这样可以更好地发挥学习者的主动性,从而提高学习的质量。另外Dulay和Burt早在1977年就提出“情感过滤假说”,以研究情感因素对学习成果的影响,像这样关于情感因素对外语学习的研究至今已有已经很多,但是将学生的情感因素与大学生英语自主学习能力两者结合起来,并深入研究学生情感因素对大学生英语自主学习能力的影响这样的文章还为数不多,因此本文专门探讨学生的情感因素对培养大学生自主学习能力的影响,分析具体哪些因素合适自主学习,哪些因素又是不适合的,以此在今后的英语教学中注重学生的情感来提高他们自主学习的能力。通过调查研究,作者发现学习者的情感因素的的确确影响大学生英语自主学习能力,并且从不同的维度发现,最主要的五个变量,分别是学习动机、学习态度、焦虑、自信心和性格(本文指狭义上的内向和外向),分别不同程度地影响着大学生英语自主学习的能力。本文的创新性在于,从学习者的角度出发,探究学生内部的情感因素,并结合大学生自主学习的理念,分析学习者情感因素对培养大学生英语自主学习能力的影响,以此来帮助教师在外语教学中关注学生的情感因素,将认知策略与情感策略结合,更好地培养大学生英语自主学习的能力。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 绪论
• 第一章 研究背景及问题的提出
• 第一节 研究背景
• 第二节 研究目的及意义
• 一、研究目的
• 二、研究对象的重要性及必要性
• 第三节 问题的提出及解决方法
• 一、问题的提出
• 二、对问题研究结果的假设
• 三、研究难点
• 四、研究步骤
• 本章小节
• 第二章 情感因素与大学生自主学习能力的介绍
• 第一节 大学生自主学习能力
• 一、自主学习能力的内涵
• 二、大学生自主学习能力的内涵和特点
• 三、培养大学生自主学习能力的重要性
• 四、影响大学生自主学习能力的因素
• 第二节 情感因素的定义及其分类
• 一、学习动机
• 二、学习态度
• 三、焦虑
• 四、自信心
• 五、性格
• 第三节 情感因素与大学生英语自主学习的关系
• 本章小节
• 第三章 文献综述
• 第一节 关于自主学习前人研究成果
• 一、国外关于自主学习的研究成果
• 二、国内关于自主学习的研究成果
• 第二节 关于情感因素前人研究成果
• 一、国外关于情感因素的研究成果
• 二、国内关于情感因素的研究成果
• 第三节 课题的国内外研究现状及存在的问题
• 本章小节
• 第四章 理论基础
• 第一节 人本主义心理学理论
• 一、马斯洛的需求等级理论
• 二、罗杰斯人本主义心理学理论
• 第二节 建构主义心理学
• 第三节 认知心理学理论
• 第四节 情感过滤假说
• 本章小节
• 第五章 实证研究
• 第一节 实验前准备
• 第二节 研究对象
• 第三节 实验步骤
• 一、调查问卷的设计及其信度效度
• 二、分值解释方法
• 三、调查实施
• 第四节 数据整理
• 第五节 数据分析
• 一、大学生英语自主学习的情况
• 二、情感因素对大学生英语自主学习的影响
• 本章小节
• 第六章 研究结论
• 第一节 研究结论
• 一、研究发现
• 二、研究局限性
• 第二节 对外语教学的启示
• 本章小节
• 结语
• 参考文献
• 附录一
• 附录二
• 附录三
• 致谢