于淼（青岛远洋船员职业学院山东青岛266071）
“凡事预则立，不预则废。”农民盖房子要“备料”，准备好砖、瓦、水泥、钢筋、沙石等，备好了料，准备好了人，设计好了方案，才开始盖房子。老师上课就要“备”课，为上好课做出准备。“备”课不是“背”课，有些老师把教材背下来就认为是备好了课，这是对备课的误解，备课是为上好一堂课做出的各种准备，而不是把上课的内容“背下来”。备课要“备”什么？备课要做到五备：备教材，备学生，备教具，备作业，备方法。最后要设计出上课方案，这就是教案，教案是备课的结果。
一、备教材
上课要把知识传授给学生，并通过传授知识培养学生的能力。上课的知识准备不一定全部来自教材，我们有许多参考书可以利用，但是教材依然是知识主要和最好的载体，我们备课一般还是要通过备教材来实现的。
教材是教学之本，这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿。要备课就要“分析”教材，“分析”就是要对教材进行“庖丁解牛”，把教材分解为知识点和知识点下面的小的要点，抓住知识的“点”，这是分析工作的第一步。在此基础上，对教材分析的第二步就是要分清知识点的难易、轻重，也就是把知识点分出重点和非重点、难点和非难点。对教材的分析可以有第三步，这就是分析知识的增长点，当然这一步要求很高，只有研究型的教师才能很好地做到。分析和综合相结合才是科学的工作方法，通过对教材的分析，找到了点（知识点、要点、重点、难点、增长点），教学便有了抓手，上课有了针对性，问题突出了出来。但是这没有结束，我们要把这些点穿起来，把分解开来的知识点联系起来，形成知识系统，对知识进行综合。经过分析和综合以后，我们再来看教材，教材就是由一个个的点连接起来的知识体系，我们就能做到提纲挈领，也能做到顺藤摸瓜；教材对我们就是“透”的，吃透教材后课本知识就变成了自己的知识，我们就能驾驭这些知识，从而就能够用自己的语言来传授教材上的知识。
讲课也是说话，说话要用口头语言，口头语言是生动的，是入耳的、易懂的、人们愿意接受的语言形式。有的老师把备课变成了“背”课，好像是脱离了教材，但是依然是照本“背”课，用的是书面语言。知识不是自己的，语言也不是自己的，只是起到了一个传声机的作用。因此备教材是上好课的前提，只有先驾驭教材才能驾驭课堂、做到“其意皆出吾心”、“其言皆出吾口”。
二、备学生
一次吃下10斤肉，对于一匹狼并不困难，但是对于一头驴子就办不到，因为对象不同，能力不同，需求不同。老师要知道学生的现状、学生的需要，这就需要“备学生”。备学生就要了解学生的实际，做到“因材施教”；备学生就要知道学生存在的问题，做到“对症下药”；备学生就要掌握学生的核心需求，为其未来的发展奠基。教师为学生准备下一桌丰富的“精神”饭菜，学生能不能来吃？学生来了愿不愿意吃？学生能够吃下多少？如果老师对学生不了解，对学生的准备不充分，就容易产生抱怨：我备课这么充分，学生却没有感觉，真是让人失望。如果老师有这样的感觉，是因为在备课的时候忘记了备学生。
我们教学的服务对象是学生，教学目标包含着向学生传授知识、培养能力，完善学生的道德、情感、价值取向等人格。美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》扉页上有这样一段话：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，要根据学生原有知识状况进行教学。”有些学生基础差、底子薄，我们对这样的学生就要低起点、小步伐、慢坡度，不能急功近利、力求速成，不仅要考虑对他们传授知识、培养能力，更应该考虑的是他们的学习态度、学习目标、学习兴趣、学习习惯等学习品质的培养。
爱是教育的本质，备学生才能了解学生，了解学生才能爱学生。作为老师，亲其生才能爱其业。教育学生要动之以情，只有老师对学生有感情，才能动情，不备学生、不走进学生、不了解学生，怎能对学生有感情，怎能对学生动情？备学生与备教材不同，学生是活生生的人，而且我们的教育对象在不断变化，千人千模样，万人万脾气，教无止境，对学生的了解永远都是“现在进行时”。
三、备教具
黑板、粉笔、挂图、模型、实物、录音机、电视都是教学的工具，现在流行的多媒体利用科技和信息技术把各种教具整合在一起，功能变得非常强大，极大地提高了课堂教学的效率。“三尺讲台打天下，一支粉笔谱春秋”的时代已经过去，现代科技让我们的课堂插上了翅膀。多媒体技术可以让抽象的知识变得很直观、复杂的东西变得很容易、枯燥的理论变得很轻松。
“工欲善其事，必先利其器”，现在的教师必须学会制作和使用课件，熟练地使用多媒体进行教学。但是在准备和使用教具时，我们要注意的问题是教具毕竟是教学的手段，而不是教学目的，它是为教学目标服务的，当我们的教学手段不能满足和实现我们的教学目标时，我们要毫不吝惜地把它放弃掉。在战场上我们更关注的是敌人有没有被消灭，而不是怎样磨刀。同时我们要清醒地认识到，并不是所有的教学内容都适合于多媒体，学生能力的培养、学习品质的塑造并不是通过使用多媒体就能够实现的。在教学准备中我们要把更多的精力放在教学思想的建立、学科知识的积累，而不是教学手段的选择和准备上。
四、备作业
作业分为课上作业和课下作业，作业是实现我们教学目标重要的途径和环节。学生的知识有没有掌握、能力有没有得到锻炼、学习品质有没有培养要通过作业来实现和检验，不会做作业就无法完成学习任务，做不完作业就不能养成良好的学习习惯和品质。对学生的管理、对课堂的管理、对学习的管理最核心的就是对学习任务的管理，具体的说就是对作业的管理。教师要根据教学目标来设计学生作业，通过作业来实现和完成教学任务。没有作业，就没有教学目标的实现；没有作业，就没有教学任务的完成。有些教师作业的设计不够科学，作业的布置非常随意，作业的批改难为发愁，把布置作业变成了一种形式，视批改作业为一种负担。这是只管教不管学、只管讲不管练、教与学严重脱节的直接表现。要善于教学就要学会善于设计作业，要勤于教学就得勤于布置和批改作业。一个不重视作业的老师不会有好的教学成绩，一个不重视作业管理的学校就不会有高的教学质量，一个教学上的懒汉是最害怕作业的。
五、备教法
教学有法，教无定法，教学方法千差万别，但是有些原则是不能改变的，理论联系实际就是我们必须坚持的原则。有些老师的课堂像个瘪三，无血无肉，没有生机和活力，就是因为脱离了生产和生活的实际。我们老师在备课时要时时提醒自己课本的知识点来自哪里，又会应用在生活和生产中的什么地方。学生对知识的兴趣不仅来自短暂的好奇，更主要源于知识的使用价值给人们带来的利益，正如当今社会人们对金钱的兴趣不是来自其印刷的美丽，而是在于金钱有着“虽然不是万能的，但是没有它却万万不能”的社会价值。
教法是教学思想的体现，现在教学理念不仅注重获得知识，更注重获得知识的方法和创造知识的能力，不仅要掌握结果，更加注重过程。学生要参与、要谈论甚至争论，结果可能不是统一的，也可能没有结果。教学思想是教育的灵魂，教学思想改变了，教学方法就会随之变化。现在教案的编写在每一个知识点后面要分析出其小的要点，表明其是否是难点和重点，与哪些实际联系在一起，采取什么方式来解决这个知识点，在这个问题上老师要干什么，引导学生干些什么。让学生和老师都感到，知识是分析实际生活得出的结果、是大家讨论研究的产物，而不是从课本上摘下来的、出来的。