基于认知负荷理论的高中生物多媒体教学探索与实践

论文摘要

随着现代信息技术的发展,越来越多的教师利用多媒体来进行课堂教学,在一定程度上提高了教师的课堂教学效果,增强了学生的学习热情,培养了学生的学习兴趣。但在使用多媒体教学的过程中,也出现了一些误区,影响了生物教学与信息技术的有机整合,影响了学生的学习效果。本文从认知负荷理论和多媒体学习认知理论入手,详细阐述了与多媒体教学息息相关的两大理论,并根据理论所提出的多媒体教学呈现原则进行教学课件设计,开展实验研究。研究结果表明:1、目前在苏州地区的生物多媒体教学非常普遍,但是一线生物教师所具备的多媒体教学的理论基础远远不够,需要进一步学习和提高。学生对于多媒体教学的态度是接受的同时希望多媒体教学能够精益求精。2、基于认知负荷理论,利用高中生物必修2进行多媒体教学实践,学生的心理压力水平明显降低。3、认知负荷理论指导下的高中生物多媒体教学中,学生对教学材料的难度感知下降。4、关注认知负荷的生物多媒体教学提高了学生的学习成绩,教学目标得到了更好的实现。5、基于认知负荷理论的多媒体教学有助于提高学生学习生物的兴趣。当学习压力有所减轻,而学习成绩又能有所提高的时候,学生对于生物学习的兴趣就会增强,学习的主动性与积极性也会随之提高。总而言之,认知负荷理论与多媒体学习认知理论对于高中生物多媒体教学具有理论和实践方面的指导意义。因此,基于认知负荷理论的高中生物多媒体教学研究是有效的、可行的。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 前言
• 一、本课题的研究背景
• 二、本课题的研究意义
• 三、国内外相关课题的研究概况
• 四、研究方法
• 第一部分 认知负荷理论和多媒体学习认知理论的概述
• 1.1 认知负荷理论的概况
• 1.1.1 认知负荷理论的内涵及理论基础
• 1.1.2 认知负荷的概念及影响因素
• 1.1.3 认知负荷的类型及其关联
• 1.1.4 认知负荷的测量
• 1.2 多媒体学习认知理论概述
• 1.2.1 多媒体教学的解读及现状
• 1.2.2 多媒体学习认知理论
• 1.3 认知负荷理论与多媒体学习认知理论的相关教学效应
• 1.4 多媒体教学的呈现原则
• 第二部分 基于认知负荷理论的高中生物多媒体教学的实施
• 2.1 苏州地区高中生物多媒体教学的现状调查与分析
• 2.1.1 教师的问卷调查
• 2.1.2 学生的问卷调查
• 2.2 基于认知负荷理论的高中生物多媒体教学的实践
• 2.2.1 研究对象的选取
• 2.2.2 具体实施过程
• 2.2.3 准实验安排
• 2.2.4 课件设计案例
• 第三部分 实验结果及其分析
• 3.1 学生自我测评心理压力水平的分析评价
• 3.2 学生自我测评材料难度的分析评价
• 3.3 学生学习成绩的分析评价
• 3.4 学生访谈结果
• 第四部分 结论与思考
• 4.1 结论
• 4.2 思考
• 参考文献
• 攻读学位期间公开发表的论文
• 附录
• 附录一 教师调查问卷
• 附录二 学生调查问卷
• 附录三 学生自我测评量表
• 附录四 学生访谈提纲
• 附录五 高一生物自主练习卷
• 后记