论文摘要
小学语文教育是我国基础教育的重要组成部分,其质量的高低直接影响整个基础教育的成败。高质量的小学语文教育离不开高质量的小学语文教师,而教师教学言语的有效性正是衡量小学语文教师质量的重要参照。高质量的小学语文教师并非天生如此,而是经历了由新手型教师向专家型教师转变的过程。本研究旨在通过文献法、案例分析法、访谈法和观察法,从提问、讲解和评价三个角度对一名小学语文专家型教师和一名小学语文新手型教师的教学言语进行了比较,探析两种类型教师教学言语的差异及差异形成原因。研究结果表明:在提问方面:首先,小学语文专家型教师比新手型教师提问的目的明确,体现在:提问的指向与问题自身固有功能一致;提问有层次,形成问题梯度。其次,小学语文专家型教师与新手型教师的提问都有问阈明确和问阈模糊的现象。但前者出现的问阈模糊现象带有一定的偶然性,而后者出现的问阈模糊现象是一种无意识的显现。再次,小学语文专家型教师比新手型教师提问的难度要恰切。在讲解方面:首先,小学语文专家型教师比新手型教师的讲解准确,体现在:第一,内容科学;第二,语言准确、到位。其次,小学语文专家型教师比新手型教师的讲解时机恰切。在评价方面:首先,小学语文专家型教师与新手型教师都能够将肯定评价与否定评价有机地结合起来,而且评价都是真实的。其次,小学语文专家型教师比新手型教师的评价更具体、更有针对性。概括地说,小学语文专家型教师比新手型教师的教学言语更有效。之所以会出现上述的差异,主要有两方面原因:首先,小学语文专家型教师与新手型教师对学生已有经验的关注程度存在差异;其次,小学语文专家型教师与新手型教师对语文教育、语文课程以及学生的认识存在差异。为了提高小学语文新手性教师教学言语的有效性,我们认为:首先,在教师的职前教育中应当开设教师口语表达的独立课程;相应的教学法应当从“重理论轻实践”转为“理论实践并重”;增加教育实习的时间。其次,在教师的职后培训中应当加强其对教学案例的分析,从而把握学生的语言特点、行为特征和思维方式;要重视对教师新观念、新思想的培训,能够让教师与时俱进。
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中文摘要Abstract绪论第一节 问题缘起第二节 课题的研究意义一、理论意义（一） 有助于丰富教师专业发展的相关研究（二） 有助于丰富专家型教师与新手型教师比较的相关研究（三） 有助于丰富教学语言的相关研究二、实践意义（一） 为小学语文教师教育和培训提供参考（二） 为小学语文教师自我改进教学行为提供参照第三节 研究方法一、文献法二、案例分析法三、访谈法四、观察法第四节 研究对象的选择与研究过程一、研究对象的选择二、研究过程第一章 相关研究的回顾与分析第一节 专家型教师与新手型教师比较研究的回顾与分析一、知识结构的差异二、教学行为的差异（一） 教学准备（二） 教学过程（三） 教学反思三、其他方面的差异（一） 成就目标定向与人格特征的差异（二） 主观幸福感与教学动机的差异（三） 学校生态观的差异四、对已有相关研究的反思第二节 教学语言研究的回顾与分析一、教学语言基础性研究的回顾（一） 教学语言的基本特征（二） 两个专门研究的领域：提问与评价二、语文教师教学语言研究的回顾（一） 科学性（二） 艺术性三、对已有相关研究的反思第二章 核心概念的探讨第一节 专家型教师与小学语文专家型教师一、专家型教师二、小学语文专家型教师第二节 新手型教师与语文新手型教师一、新手型教师二、小学语文新手型教师第三节 教学言语第三章 小学语文专家型教师与新手型教师教学言语的比较第一节 提问一、认识提问二、小学语文专家型教师与新手型教师提问的比较（一） 明确性（二） 恰切度第二节 讲解一、认识讲解二、小学语文专家型教师与新手型教师讲解的比较（一） 准确性（二） 恰切度第三节 评价一、认识评价二、小学语文专家型教师与新手型教师评价的对比（一） 肯定性与否定性（二） 针对性与模糊性第四章 研究总结与启示第一节 研究总结一、研究结论（一） 在提问方面（二） 在讲解方面（三） 在评价方面二、两种类型教师教学言语差异成因的进一步探析（一） 对语文教育的认识（二） 对语文课程的认识（三） 对学生的认识第二节 研究结果对教师专业发展的启示一、教师的职前教育二、教师的职后培训结语参考文献附录附录一 课堂实录目录附录二 课堂实录附录三 访谈记录后记
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标签：小学语文专家型教师论文; 小学语文新手型教师论文; 教学言语论文;
小学语文专家型教师与新手型教师教学言语比较的个案研究
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