基于默会认识论的体悟学习研究

论文摘要

本文旨在通过系统分析波兰尼的默会认识论，探究英语学习和教师教育中的断裂现象。从意识维度、行为维度和认知维度来理解认知的内部结构和发生机制，明确身体行为和直觉思维的重要作用，重新诠释英语语言知识和教师实践性知识，阐明体悟学习是跨越理论知识和实践行为假象鸿沟的现实路径。 全本分为9章，由4部分组成：默会认识论的理论根源；默会认识论的理论探讨；个人语言与个人学习；走向体悟。 波兰尼的默会认识论是在对现代主义哲学思想进行批判的基础上形成的，勒奈·笛卡儿，大卫·修谟和伊曼努尔·康德是现代主义思想的奠基者，他们在认识论研究中的困境，成为波兰尼对现代主义思想进行批判的主要目标，并努力实现对现代主义的超越和克服。波兰尼的后批判哲学有着浓厚的后现代情结，但是波兰尼的默会认识论与解构主义有着本质的区别，是一种建构的后现代主义思想。 默会知识是波兰尼默会认识论的理论基石，是研究的逻辑起点。在中西哲学发展史上，默会知识研究可追溯到古希腊哲学和两千多年前中国古代哲学，但是，默会知识作为专门认识论主题进行系统研究，并形成完整思想体系的是英籍匈牙利著名物理化学家、社会学家、哲学家波兰尼。他明确提出默会知识的概念，阐明默会知识之于明言知识具有优先性，提出著名的两种意识理论。 从意识维度、行为维度和认知维度系统分析波兰尼的默会认识论，呈现默会认知的内部结构和发生机制。辅助意识和集中意识、身体行为和明言概念、默会知识和明言知识、默会认知和明言认知是连续统一体，具有共生性。身体行为是所有认知的现实起点，正是身体行为和辅助意识之间的互动关系产生最初的默会认知，也产生了最初的默会知识，以此为基础进行明言认知，形成明言知识。通过身体行为，明言知识实现实践层面的转换，成为独特的个人知识，生成新的默会知识，实现默会知识的自我扩展，为进一步的明言认知和明言知识的产生奠定坚实的知识基础。身体行为是人类认知的现实起点和重要基础，直觉思维是实现认知的现实途径。 波兰尼提出，所有的知识都是个人知识，在这个研究框架中，所有表达知识的语言也是个人语言，所有知识的学习也是个人学习。语言与人类的生存和发展密切相关，不仅为人类发展提供动力和源泉，还是人类主要的存在方式。在对语言本质进行阐述的基础上，明确身体参与和直觉思维对于语言学习的重要意义。学习是认知主体积极主动建构知识的过程，在本质上是体悟过程，以身体参与为认知起点，通过直觉思维达到对所依赖线索的超越，从而达到学习的真正目的。

论文目录

• 导言
• 一、问题提出
• 二、研究现状
• 三、概念诠释
• 四、研究方法和基本框架
• 第一部分 默会知识论的理论根源
• 第一章 默会认识论的现代根源
• 一、笛卡儿的理性主义
• 二、休谟的经验主义
• 三、康德的先验论
• 四、小结
• 第二章 默会认识论的后现代根源
• 一、知识的情境性
• 二、意义的不确定性
• 三、标准的多元化
• 四、波兰尼的方法论视角
• 五、小结
• 第二部分 默会认识论的理论探讨
• 第三章 默会认识论的知识基础
• 一、默会知识传统
• 二、默会知识
• 第四章 默会知识的维度分析
• 一、意识维度
• 二、行为维度
• 三、认知维度
• 四、小结
• 第五章 默会认知
• 一、默会认知能力
• 二、默会认知的社会传统
• 三、明言认知与默会认知
• 第三部分 个人语言与个人学习
• 第六章 个人语言
• 一、语言与人类
• 二、语言特性与语言习得
• 第七章 个人学习
• 一、身体认知
• 二、直觉思维
• 三、体悟学习
• 第四部分 走向体悟
• 第八章 英语学习
• 一、英语语言知识
• 二、英语学习的发生机制
• 三、走向体悟的英语学习
• 第九章 教师教育
• 一、教师实践性知识
• 二、教师实践性知识的维度分析
• 三、教师实践性知识的发生机制
• 四、对教师教育的启示
• 主要参考文献
• 后记