浙江省余姚市职业技术学校315400
摘要：舞蹈是学前教育专业的技能核心课程，基于创新思维培养的中职舞蹈混合式教学模式改革，能有效地将传统舞蹈学习方式和数字化教学优势相结合，将课堂教学与信息技术相融合，使教学过程“线下”与“线上”有机结合，从而推动中职舞蹈教学改革发展，完成“被动型、依赖性、统一性、认同性”的传统舞蹈教学模式向“主动性、独立性、独特性、问题性”的现代教学模式转变。从而激发学生创新思维，提高教学效率。
关键词：混合式教学模式创新思维信息技术舞蹈教学改革
由于舞蹈是用身体语言记录情感和故事的艺术形式，因此，长期以来，舞蹈教学沿用“口传身授”的教学模式。虽然，该模式能通过教师的言传身教较好地矫正、启发、提升学生对所学舞蹈的认知，但我讲你听，我做你学，固定的教学模式束缚了学生“创新思维能力”的整合发展，学生习惯被动接受，缺乏灵活思维与创新能力。
“混合式教学”的定义是由斯密斯·J与艾勒特·马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的。其目的在于调动学习者自主学习的主动性，能够主动对所学知识进行探索和发现。北京师范大学何克抗教授认为:“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”
为此，本人通过实践研究，将混合式教学模式创新应用于中职舞蹈教学，通过“教与学”的系列变革，充分激发了学生的学习潜能，从而使教学手段更高效、教学效果最优化。
一、变“先教后学”为“先学后教”——充分发挥学生的主体能动性
“教师讲，学生听”、“教师示范，学生模仿”，“先教后学”已成为舞蹈教学传承的基本模式。学生习惯于在课堂上看着教师示范，跟着教师模仿再现，从而寻求一个“标准模式”。虽然该模式符合舞蹈课程规范性和特殊性目标，然而，过于强调教师的中心地位，却忽略了学生的主体性。
基于问题一，混合式教学模式改革第一步，便是“被动型课堂变身”，让学生“带着问题”来上课，带着思考去探索。
如在学习中国民族民间舞傣族舞蹈第一课时，课前预热，学生们通过微信公众号课堂派APP，进入自己的班级登录，浏览了解本课教学的知识内容和重难点，并从资料包中自主下载或在线欣赏学习动作视频组合。通过《曼妙的三道弯》微课小视频，由神秘的“三道弯”、有趣的“三道弯”、曼妙的“三道弯”循序渐进，初步感知傣族舞蹈独具魅力和韵致的精髓。在组合欣赏与预习中，师生均可在话题栏中就学习中的疑问展开热烈的互动交流和探讨。
课程平台的学习交流让学生们对傣族舞蹈基本风格舞姿韵律有了基本的认识和初步体验，那么如何在实践中掌握和应用，带着这样的思考与问题进入课堂面对面的释疑解惑。在教师的引领下，通过趣味游戏猜一猜，明确理解身体、手臂、腿部三道弯的具体位置；通过分解讲析想一想，找出身体、手臂、腿部“三道弯”各自的特点规律与要求。并在学一学、练一练、演一演中，真正做到理实一体，融会贯通，激发了学生学习的积极性、主体性，培养了学生创新意识和主动探究的学习方法。把“以教师为中心”变为以“以学生为中心”，使舞蹈学习成为在教师的参与指导和示范下，学生积极主动地获取知识，形成专业技能和知识，发展创新精神和创新能力的过程。
二、变“被动接受”为“自主探究”——有效激发学生思维的独创性
中职学前舞蹈教学每周2课时，每课45分钟，由于时间有限和教学内容紧迫，课堂教学内容以动作技能训练为主，舞蹈知识的探讨和讲解相对较少。单纯的教学方法及教学模式，在潜移默化中造成教师的惯性思维方式，反映在学生身上就产生出更为狭隘的惰性思维定势。学生的个性和创造性也受到很大抑制。
基于问题二，混合式教学模式改革第二步，就是通过信息技术，有效地将“线上”与“线下”的教学无缝对接，同时，通过课程网络资源的多元融入，拓展学生的舞蹈知识面，在思考质疑中，培养学生主动思考、自主探究性的学习能力，由此达成学生思维方式的独特敏锐。
如在学习幼儿舞蹈创编教学时，学生不仅需要了解幼儿的心理特点，掌握幼儿动作发展的技巧，还需要精深广博的理论学习，积淀创作底蕴。文学底蕴是创作的基础，童话故事、神话传说、儿歌、童谣等这些丰富的文学精品和创作素材，它的广度和深度，不仅决定了创作、理解、驾驭幼儿舞蹈的能力，更是自身学识和修养的养料。除此之外，还需要学习历史、音乐、美术等其他相关学科的知识，如对音乐的理解能力、表现能力、戏剧结构能力、美术鉴赏能力等，有了这些宽泛的基础艺术修养之后，才能创作出丰富多彩的幼儿舞蹈作品。
因此，创编课的学习显然不能仅仅局限在几节课上，它需要多读、多看、多思、多钻，厚积薄发、触类旁通。混合式教学让有限的课堂教学得到了延伸，课前初识，课中内化，课后拓展，突破45分钟的局限性，开阔了学生知识面。学生可以通过“网上课堂”随时随地“上课”和复习，了解创编知识，欣赏经典作品，参与学习交流；同时通过“名师讲堂”、“幼教之家”、“中国舞蹈网”等具有影响力的公众学习平台，随时随地汲取丰富的学习资源，学生的阅读量和知识面扩大了，舞蹈文化底蕴就会在不知不觉中得到积累。科学研究表明，带有主动意识的探求性学习才能最大限度地激发人的思维潜能和获取知识的效果。混合式教学不仅让学生学习到了专业领域的知识，更激发了学生思维，使学生主动探究，真正“学会学习”。
三、变“集体喂养”为“分层互助”——积极创设个体发展的立体性
中职舞蹈教学以集体教学为主。在同步递进的大班教学中，忽略了学生思维的差异性。导致基础弱的学生跟不上，能力强的学生“炒冷饭”，部分学生逐步失去学习信心，或囫囵吞枣，或生吞强咽。
基于问题三，混合式教学模式改革第三步，变“集体喂养”为“分层互助”，通过课程网络学习平台，“变大课堂为小课”，辅助教学、激发思维、完成作业、师生讨论，使教学方式更加灵活自由。
如幼儿舞蹈基本舞步的课程学习中，教师将基础任务导学案上传平台，学生们登录“网上课堂”进入自己的班级，并根据基础组成学习小组，确定组内“小老师”，根据导学案，通过经典欣赏、知识学习、示范表演等完成相应的任务预习，了解幼儿舞蹈基本舞步。在此基础上，根据教学内容的难易设置升级卡，利用升级卡，让每一个学生“跳一跳、摘果子”，展开由低到高的自主学习。在升级中遇到有困难的问题，采用温馨小贴士帮助卡，帮助卡有教师示范讲析舞步的片段、有小老师互助引领学习模块，使基础弱的学生可以反复观看，多次练习，同时也锻炼了小老师的组织教学能力。
在自主学习的基础上，展开协作学习，将学习的4个舞步进行重组整合，运用到幼儿舞蹈创编教学中，各组自主选择难易不同的幼儿歌曲进行编舞，在过程中集思广益、挖掘潜能，共同进步。这种教学方法的改变，使不同基础的学生，都能在平台上制定自己的学习计划，了解学科知识；通过对比，在互助互学中，找到自己的学习目标，发现自身存在的问题，使课堂教学机制得到互补。完善以往教师填鸭式集体教学的刻板模式，促进每一个学生发展，让每一个学生进步。
四、变“单一评价”为“多元评价”——呈现学习成效问题鉴定的全面性
传统舞蹈教学对学生的评价相对单一，内容以课堂教学舞蹈组合展示为主，形式以期中、期末两次教师评定成绩作为测评学生舞蹈能力的唯一标准。
基于问题四，混合式教学模式改革第四步，变“单一评价”为“多元评价”，呈现学习成效问题鉴定的全面性。
首先，考核评价将“线上”“线下”有机结合。每课的组合视频展示、阶段性创编成果汇报、小组讨论参与表现、理论试题升级成绩等，这些日常学习表现的视频和数据在网络平台上实时记录，成为形成性评价的依据。同时，除了成绩的记录之外，也能及时科学地帮助教师第一时间了解学生的学习情况，为后续的课堂教与学调整策略，对症下药。其次，内容上分为笔试与技能实践两部分。笔试考核通过线上进行，主要侧重于舞蹈基础知识的掌握和作品的分析能力；技能考核采取课堂技能与作品的展示，并上传平台。通过自评、组评、师评、幼儿园教师评价，能促进学生们对舞蹈进行深层次的探讨、交流，发现自身存在的问题，借鉴、学习他人的优点。提高学习兴趣，及时得到反馈效果，促进学生分析和解决问题的能力。
形成性评价和总结性评价的有机结合，能使我们对教学过程和教学效果进行全面诊断和科学分析，监督和强化学生的学习行为，及时查找出原因，并以行之有效的对策进行教学改良与优化。同时，也为教师和学生提供了多维度、多层次、个性化的服务平台、教学平台和学习空间。