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古诗词是中华文化宝库中的一朵瑰宝，学会赏析古诗词是中学语文教学目标之一，也是增强国人文学欣赏水平的关键。但在实际古诗词教学中，仍存在着吃力不讨好的现象。学生从小开始学古诗词，但高中毕业了还不能建构对古诗词的整体认知。离开教师的帮助，学生多难以品味一首诗词的独特美处。
笔者经过学习发现，比较法在一定程度上能让中学古诗词教学收到事半功倍的学习效果。
乌申斯基曾说过“比较是一切理解和思维的基础。”是的，有比较才有鉴别。通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极思维。把比较法运用到古诗词教学中，应从以下几方面入手：
一、确定比较范围，整合教学内容
古诗词教学可以从横向、纵向进行比较，在同中求异，异中求同，加深学生对历史大背景、文人生平、创作风格等理解。
1.同一题材的作品比较。
中国古典诗歌浩如烟海，但如从题材的角度看，总有一些题材相同、情感相近、手法相似的诗歌。在教学中可从题材入手，争取让学生“读一首诗，知一类诗”。福建师大孙绍振教授认为分析应建立在同比性上，提倡同类经典文本共组的方式，把古诗词题材按季节分为春天、秋天、冬天来品味诗人笔下不一样的诗情画意。
2.同一时期同一作家的作品比较。
同一诗人同一时期作品之间的比较，让学生深入了解诗人这个时期作品的风格特点并学会知人论世。人教版高中语文必修四《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》，都是苏轼被贬黄州时期创作，能对比体会苏轼被贬后苦闷、觉醒、后旷达的情感变化。可补充《前赤壁赋》、《东坡突围》等资料帮助理解。
3.同一作家不同时期的作品对比。
对于一个作家而言，随着所处社会时代的发展、阅历的增加，其创作的心境和风格也在发生着变化。同样是寄托愁思，李清照前期写的《一剪梅》、《醉花阴》更多表达是少女闺怨的相思离别之愁，后期写的《声声慢》则融入了更多的家国之愁、孀居之愁，愁的味道更为浓重，包含了对朝政时代的悲痛之情，具有更深刻的时代意义。
二、精读课文，找准比较点
在古诗词教学中进行比较阅读，教师要明确比较点，根据比较点设置教学问题，让学生学有所循。
1.从语言上选取比较点。
语言风格是作家通过作品表现出来的创作语言特有的格调，与作者的生活经历、文学素养等息息相关。一般认为，李白诗风豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫，李清照的婉约清新。炼字炼句是古诗词鉴赏中的难点，诗词篇幅短小，每一字句使用都经过作者精心挑选、反复推敲。教师在教学中可引导学生抓住细微之处进行品味。
2.从意象上选取比较点。
在古诗词的发展演变中，一些意象反复被诗人使用在诗词作品中，它们积淀了中华民族的文化情感，折射民族心理倾向。通过比较意象来把握诗词的内容及情感是一种鉴赏方法。此外，还可引导学生探究意象背后的故事。王崧舟在教学《枫桥夜泊》中抓住“钟声”这一意象，将它放在诗词历史的时空里探究其文化内涵。
3.从思想感情上选取比较点。
情感是诗词的生命，诗人在描写人事物景时，都注入了自己的情感。有些情感不是直接流露的。品读“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”一句时，容易忽略“鸟”意象从而无法深入理解诗人内心孤独、徘徊痛苦之情。韩军老师在教学时，为让学生进一步体会到这种情感，引用曹操“绕树三匝，何枝可依”以及杜甫的“飘飘何所似，天地一沙鸥”进行情感的比较品读。
4.从表达技巧上选取比较点。
表达技巧鉴赏是中学诗词教学中的重要内容。在教学中适当抓住诗词技法进行对比教学，能加深学生对知识点的理解。笔者执教过程中，学生提出：“《虞美人》中‘问君能有几多愁？恰似一江春水向东流’与《武陵春》中‘只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁’同是写愁，在写法上有何不同？”经教师引导，明确两者都用了比喻手法，化抽象为具体，但前者突出愁在数量与时间上的无限；后者写出了愁的重量，强调愁多。
三、比较分析，制定教学策略
完成了上面两个步骤后，教师再精读文本，对两首诗歌进行比较、概括，以表格形式呈现出来：
通过表格这种比较方式，直观明了展示出这两首诗歌的异同点。根据分析结果，设置相应的问题引导学习：
讨论1：这两首词同样是写愁思，其中蕴含的情感和营造的意境是否相同？
讨论2：两首词中你更喜欢哪一首？谈谈你喜欢的句子。
讨论3：两首词中在语言风格上，最大的特色是什么？
综上，笔者认为，比较阅读可以作为单篇教学的补充。但并不意味着，进行对比阅读就可以忽略诗词本身特定的写作背景、作者经历、整体词句结构等因素，为比较而比较。比较始终要建立在对整首诗词的完整理解基础之上，要灵活运用“知人论世”、“整体感知”、“诵读体悟”、“抓住诗眼”等来理解诗词大意。