何显斌
（南部县第五小学南部637300）
小学数学新课标十分注重数学与生活的联系，要求学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。在教学中，我们要将学生的生活与数学学习结合起来，从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生会因为数学学习而感受到生活的丰富多彩，让学生尽情地体验到数学与生活的密切联系。从而增强学生学好数学的内驱力，激发学生学习数学的浓厚兴趣，提高数学修养和实践应用能力。那么，如何做到小学数学教学的生活化呢？
一、以学生熟悉的生活背景设计导入语
俗话说，好的开头是成功的一半。在新课教学时，从孩子熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发孩子的求知欲望，增添新鲜感，进而对数学产生亲切感。在教学中，我们要尽量根据学生的特点和生活环境，适当扩充贴近学生生活实际的学习材料，引导学生观察、探索生活中的数学问题，让学生体验数学问题来源于周围的生活世界中。例如，在教学三年级“一个数乘两位数”的乘法一课时，我在教学中联系学生经常忘关水龙头或关得不紧的情况来改编例题。上课开始，让学生猜测一个滴水的水龙头每天要流掉多少千克水？同学们一听兴趣盎然，有的猜2千克，有的猜5千克，有的猜10千克，还有的猜20千克等等。然后我告诉他们一个数，接着问：照这样计算，一年要流掉多少千克的水？学生马上算出平年是多少千克，闰年是多少千克的水？随着计算结果的出现，请对的同学说说方法、解答过程，这就教了大家计算方法。看着结果，学生觉得非常吃惊，“哇，这么多呀！”这时我又提出要求：你家所在的小组有多少户人家？如果按一家一个龙头来计算，一年要流掉多少水？虽说都是计算步骤比较多的计算题，但是由于学生对来源于生活的素材感兴趣，所以他们感觉不难，而且有趣，同时接受了节约用水的思想教育。
二、通过讲故事做游戏，营造教学生活化的氛围
在教学中，教师可以组织学生做游戏、或者讲故事来营造生活化情境。爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。例如，在教学《周长的认识》一课时，我先让学生回忆并讲一讲龟兔赛跑的故事，然后让学生续编故事，同时出示乌龟和兔子再赛一次的场地。随着学生的故事，演示乌龟和兔子比赛的过程，学生产生了浓厚的兴趣，这时，教师适时地引出新课“周长的认识”，然后以动物运动会的故事情境贯穿全课，学生在愉悦、轻松的课堂氛围中学到了知识，掌握了技能。
又如，在教学《认识人民币》时，为了使枯燥的计算贴近生活，把课堂设置成玩具超市，给学生平时喜欢的玩具贴上价格标签，让学生从中任意挑选两种自己喜爱的玩具，并算一算共需付多少钱，自然地将本节课的数学知识蕴含在购买玩具的生活场景中。让学生玩套圈的游戏，提出数学问题，进行加减计算……这些活动使学生学到了知识，并且搞活了课堂气氛，大大地激发了学生的学习兴趣。
三、借助多媒体辅助教学，营造教学生活化的环境
生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。而电教多媒体集声像动画于一体，具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中利用电教媒体来模拟或再现生活场境，营造数学所表示的生活情景氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。例如，在教学《6和7的认识》一课时，我利用电教多媒体播放《五指歌》的视频动画，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从歌中进一步巩固了对1-5的认识。这时我引出了今天的新内容6和7。学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。
四、设计生活化的数学作业
在小学数学教学中，教师作为学生学习的组织者和参与者，要精心设计生活化的作业，考虑学生生活的实际情况，使作业与生活紧密结合，提高学生的实践能力。例如，我在教学“比例尺”这部分内容后，布置了这样一个作业：全班分八个小组，每个组绘制一幅“我们美丽的校园”的平面图，并把它与同学交流，全班展评，评出前一二三等奖。这样一个融开放性、知识性、趣味性和挑战性于一体的作业，当我布置后，同学们积极性高涨，小组同学纷纷献计献策，大家齐心协力，进行校园建筑物的测量，确定它们所在的位置，研究一个合适的比例尺……为了一个问题，同学们有时争得面红耳赤，甚至还请教师、家长来作裁判。通过这样的活动，使学生感受到数学知识应用的广泛性，让学生经历综合运用所学知识和技能解决的过程，就是这样的作业，让数学课延伸到了生活中中，数学作业走出了课堂的限制，让学生明白不但课堂上需要合作，生活中更需要合作，从小培养他们的合作意识，使学生体验到团结协作，克服困难获得成功的快乐，并且真正实现了数学知识的生活化，让学生从生活中获取数学知识，生活真正成了学生知识的源泉，着眼孩子们的未来需要。
五、巧用数学知识，解决实际生活问题
生活中无数的数学问题等待开发、利用。教师要充分创造条件，创设生活情境，把有限的生活知识源于无穷的生活情境中，让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。例如，教学了长方形正方形周长后，让学生给自己的照片装饰上精美的边框，学习了面积后，让学生回家去帮父母并计算地面面积，计算铺地板砖的数量和购买所用的钱。这样既培养学生动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。
总之，数学源于生活、寓于生活，生活离不开数学，数学离不开生活。作为一名数学教师，一定要想方设法在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景，来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成从数学的角度观察和分析周围事物习惯，使学生感受数学与生活中的联系，让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，“做”数学，真切感受“数学是来自生活”的，从而提高小学数学教学质量。