广东省兴宁市华侨中学514500
语文是最具美感的学科之一。语文自身审美指语文学习者能够发现、欣赏汉语言文字的字形美、音韵美、修辞美和文学美。在语文教材中作者通过文字的组织描绘了一个个美的意境，从而提供了客观上欣赏美的条件。因此教师就应采取有效的措施把学生引入课文意境中去感受美，培养他们美的语言。
一、赏析词句，培养学生品味语言美的能力
在文学创作实践中，感情往往是抽象的。如何将抽象的情感加以表现？在语言上往往借助于一定的修辞手法。如古代诗歌中，表现“愁思”，“愁思本无形”，而作者就借助一定的修辞手法加以表现，诸如“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”（李煜《虞美人》），“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”（李清照《武陵春》）等。诗句中，“一江春水”、“蚱蜢舟”与“愁思”何干？恰恰在于作者将“愁思”喻为悠悠的春水，似江水之深；将“愁思”变为重负，连小舟也不能荷载。这是多么地形象、生动。因而无论是诗歌、散文或者小说，作者抒发感情，除了较少直接抒发外，大多数是通过渲染景物，或者借助比兴，或者借助人化、物化，或者象征，或者化用典故等来进行表达的。
二、运用多媒体，引入意境，感受美的内涵
现代教学媒体的运用、推广是历史的必然。文学作品是通过一些抽象的符号来表达意境。初中学生一般不容易体验出来，再说有些事物学生根本没有见过又如何去感知呢？因此，教师可根据学生的思维特征，借助实物、挂图、幻灯、录相等手段将抽象的东西形象化、具体化、感情化、生动化。这样学生就能由感性认识过渡到理性认识，从而进入意境中去感受美。
三、启迪学生，培养高尚的行为美
作家契诃夫说：“人的一切都应该是美好的：心灵、面貌、衣裳。”语言美的关键是心灵美。心灵美又包含了道德的纯洁、心地的善良、精神的丰富和品行的高尚，内容既抽象又具体，范围既宏大又细微。因此，在教学中就要求我们从细微、具体处做起，使学生自己的心灵放射出越来越悦目的美的光辉。各种各样报刊读物中都存在着或多或少的美的东西。具体地说，这些美的东西包括文字、标点、语法、修辞等。这些东西从不同的角度去描写，去抒情，去议论，从而铸造成了文章中美的形象。学生具有可塑性强、易接受新事物的特点，而阅读书刊就成了他们必备的精神快餐。
实践证明：学生在广泛的阅读训练中，做到了对语句的形态色彩等方面的细致分析，通过品味语言，就能辨别出美与丑的形象，提高阅读能力。各种文学作品都蕴含着自然美、社会美、艺术美，学生通过对文学作品的阅读就能在潜移默化中树立美的意识，激发美的情感。所以，有计划有组织地启发引导学生多阅读些好的文学作品，达到对真、善、美的作品反复地感知、理解，必然牵引学生的思想情感趋向于真、善、美，这有利于学生思想品德的修养，培养审美能力。
四、重视培养学生的语感，体会语言美
语感就是人对语言直接地感知、领悟、把握的能力，是联系人的语言的纽带。每个人都有语感，学生的听、说、读、写能力的培养主要靠语感。学生对言语的感受只能产生于学生自身感受的实践，任何人都代替不了。语感包括通顺感、连贯感、分寸感、韵律感。具体地说，语感就是规范用字、文从字顺。做到了这些，也就说明具有了语言美。语言美不单表现在书面语言的运用上，还表现在口头语言上。
目前，大多数学生在书面语言方面的运用能力不强，口头的表达能力较弱，特别是少数地区的学生更是缺乏用普通话交流的具体语境，表达能力自然难以提高。这种情况也是造成学生不会写作文、怕写作文的重要原因之一。
我单位的一位老教师一次跟我说：“现在的学生也太过分了，明明给他们说清作文的思路、结构了，还是无从下手。勉强写了出来，也是前言不搭后语的多。”我想，学生想好了并不等于写好了写顺了。这也不是学生太过分，更不是学生真的错，而是学生心有余而力不足。学生没有具体的普通话语境，做老师的又不加以点拨、启发学生爱读书，增加其知识量，拓宽阅读面，反而一味地责怪学生不行，行吗？就算老师把方法讲得再怎么好，做学生的也只能望梅止渴，做空想家。只有学生的阅读面广了，知识量多了，才能在口语表达时不会吞吞吐吐或不知所云，才能在运用书面语言时触类旁通，做到规范用字、文从字顺，真正具有语言美的素质。由此可见，培养学生的语感是培养学生语言美的关键措施之一。学生的语感越强，语言美的素质就越高。
五、培养学生良好的阅读习惯，体现语言美
“良好的开端是成功的一半”。开始培养学生良好阅读习惯时，我不急于求成，也不单刀直入，而是让学生自由畅谈读书以来自己最喜欢印象最深的名言或故事。学生畅谈后，我先是肯定表扬讲得好的学生，以点带面，激发学生积极找故事或名言的兴趣。
有了兴趣，我就指导学生给自己订个阅读计划。整个阅读计划体现出目标性、实用性，且符合由浅入深、由少到多的认知规律。学生的阅读计划各不相同、各具特色，同时又有整体、统一性。
总之，只要每一位语文教师头脑中有对学生进行美育的意识，就能从语文教材中挖掘出美的因素，充分锻炼学生的审美能力，塑造学生的完美人格。