海日妮萨·米尔艾合麦提（新疆和田地区墨玉县雅瓦乡中学新疆墨玉848100）
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）09-001-01
《初中语文新课程标准》要求学生能自读简易的文言文,但综观历年来全国各地语文中考试卷，其中不少省市以课外的文言文考查学生。但在初中文言文实际教学中，普遍存在着重字词理解,重课文分析,重课内知识的现状,又由于文言文有较多的语言障碍，离学生的生活背景又较遥远,许多农村学生碰到课外文言文束手无策了。面对这种现状,那么我们教师应该怎样来培养农村学生阅读文言文的能力呢?
在此谈谈我在文言文阅读教学中的几点浅知陋见:
一、抓好诵读
古人云：“书读百遍，其义自现”.熟读或背诵一定数量的文言篇目，加深对文言文的文意理解，培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。
(一)教师引领，学生朗读.文言文重语感，重朗读，但必须以“知句读”为前提。在大量的、反复的朗读中，读出语感来，在日积月累中产生对句读的感觉。因此，领读、范读是少不了的。在教师引领下，学生把课文读顺读畅了，他便能对文章获得初步的感知。作为第一步的“教师引领”下的学生朗读，目标是：读顺读畅，初步感知课文，能讲出文章的大意来。
(二)借助工具，学生自读。学生对一篇文言文，读顺读畅了，获得的初步感知往往错误百出。如果教师急于指出错误，要求学生理解，这不利于学生自读能力的培养。我们要求学生对照注释，借助古汉语词典，联系已学课文中掌握的词义，自己去读。借助工具书，联系旧知是学习文言文的基本方法。这第二读的目标是：了解课文内容，大体上疏通字词句。通过复述，可以对学生掌握的程度有所了解。
(三)相互合作，学生猜读.通过学生复述，教师可以发现有些字词句，学生仍未疏通。教师发现问题后，可以板书在黑板上，要求学生猜读。猜读的原则是：一要顾及字词的含义，二要顾及全篇，上挂下联，要言之成理。猜读过程中往往会出现思维高潮。《伤仲永》中，有一句：“明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。”“先人”，注释上是“这里指王安石死去的父亲”。如果这句翻译为“我跟从死去的父亲回家”便不合情理。学生相互讨论，猜测，交流，很快得到了正确的答案：“我跟从现已去世当时还健在的父亲回家。”猜读是阅读文言文的基本方法。如读到某处觉得不易理解，可以姑且存疑。有的读完全篇即可理解，有的读完了全篇，前后联系也可推出正确的结论。从文章的明示信息中，推断其中的隐含信息，这种“猜读”的过程，正是思维训练的过程。
(四)独立思考，学生默读.在教师参与、组织、合作、指导下，完成了以上“三读”，学生通过自己的努力，读顺了文章，疏通了字词句，掌握了内容，了解了主旨，应该说大体上完成了教学任务。但因为语文是工具性人文性高度统一的学科，所以质疑问难与品评鉴赏是一切阅读必不可少的环节。学生读文言文也如此，如果能“疑义相与析”，岂非一大快事？从发展不平衡的角度来看，不同学生对一篇文言文总有自己的问题。发现不了问题，可能是以上“三读”还未读到家。对文中的美文美句，不同学生也会有不同的感受与品味。相互交流，便可进入“美文共欣赏”的佳境。《孙权劝学》一文中，老师提出孙权的话简明而有层次，中肯而态度亲切，请同学们鉴赏一下。学生通过思考交流，学会了分析的方法。孙权的话，可分为三层意思：一是指出学习目的，二是指出“忙”不是不学习的理由，三是联系自己谈学有所得。老师在参与合作中谈孙权的话对自己的启示：要学习孙权对症下药、亲切中肯地做思想工作的方法。以上“四读”以“学生自读为中心”，通过训练，逐步使学生能“自读”文言文，我们认为这样才能适应中考对文言文的考试变化，也才能真正完成文言文的教学任务。
二、注重积累
“积土成山”“积水成渊”。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。我们要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。如每册课本后的“常用实词表”和单元知识短文里要求掌握的实词、虚词，人人必须整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。例如在一次复习课上，教师列出这样一系列词——之、至、致、往、如、造、诣，让学生比较异同。经过讨论，学生将这些词归为“到”的系列词，教师接着启发学生回忆、整理出其他的系列词，结果学生的积极性很高，一下子整理了不少。有：“走”系列词——步、趋、行、走、奔；“洗”系列词——沐、浴、盥、浣、涤；官吏升降系列词——除、拜、擢、拔、迁、贬、谪、黜、左迁。通过比较归类，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，体现了领会了积累带来的极大益处。
三、鼓励质疑
我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”传授文学作品，极易见仁见智，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，就不妄加否定，而是从精神上予以肯定。如我在教《愚公移山》时，有些学生对愚公的做法提出了疑问。他们认为愚公的做法是行不通的，愚公确实是“愚”。对于学生的见解，我先是给予鼓励和肯定，然后从学习这篇文章的目的来谈了教师的看法，这篇文章主要是要求我们学习愚公不怕困难的精神。在字词的理解上同样需要质疑。如我在讲《白雪歌送武判官归京》时，诗中有一句“散入珠帘湿罗幕”，文中的“散”究竟读哪种音，孩子们提出了疑问，我鼓励他们自己去查《古汉语词典》，终于找到了正确的读音。所以学生的质疑问难精神一旦被肯定，便会勇于表现自我，积极参与到学习活动中来。教师也应在不挫伤学生积极性的前提下，对问题进行筛选和引导，在这个过程中，也逐渐培养学生的问题意识，掌握提出有价值问题的方法。
四、延伸课外
文言文教学一大难点在于，除了课堂之外，几乎没有任何文言语言环境，要切实提高学生文言文阅读能力，仅仅依靠教材中屈指可数的课文和课堂教学是不够的。落实好课堂教学，让学生在课堂上领悟文言文学习方法、感受文言文学习趣味的同时；给学生适当引荐一些短小浅显的文言文课外读物，让学生自主阅读，可以提高学生的阅读能力。学生可以自由组合形成文言文阅读学习小组，相互帮助，相互促进。在关键的地方老师给以点拨，解决学生在自主阅读过程中的疑难问题，让学生体会到学习收获的喜悦，激发他们的阅读欲望，潜移默化之中提升学生的文言文阅读能力。
总之，学有法而教无定法，在具体教学中，应该采用什么样的方法来提高教学质量，教师还应多思考，多探索，多总结，要努力寻找切合新课程要求的文言文教学模式，实现课堂教学的轻负高效，从而真正提高初中文言文教学的质量。