（内蒙古师范大学锦山实验中学，内蒙古赤峰市024400）
摘要：文章将结合英语科目的核心素养的内涵，具体分析在阅读中，培养学生的思维品质的策略。在阅读教学中，英语教师要在导课、以及进入阅读课的前、中、后和布置作业等环节中，设计出一系列的活动，注重对学生发散思维的培养，并提升学生的思维品质。
关键词：学科；核心素养；高中英语；阅读教学
英语学科核心素养是高中生在英语学习中应该具有的关键能力与良好品质，与社会发展及其终身发展关系密切。具体来讲，英语学科核心素养包括四个要素，即学习能力、思维品质、文化品格、语言能力。阅读是学生输入语言的主要途径之一，而阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。在高中英语阅读教学中，教师应引导学生基于语篇，通过语言表达与理解训练，将技能发展与知识学习融合在一起，利用创新、评价、比较、概括、分析、获取、预测、感知等思维方式，在思考与处理问题的过程中，实现英语思维品质及学习能力的快速形成及发展。那么，如何在高中英语阅读教学中培养学生的英语学科核心素养呢？本文以译林牛津版高中《英语》选修10Unit4Lawandorder阅读教学为例，探讨在高中英语阅读教学中培养学生英语学科核心素养的有效策略。
一、高中阅读教育核心素养应用重要性
核心素养在近些年成为了课改教育的热词与焦点。英语教育需要重视与关注核心素养要求，这对学生今后的成长有着突出的意义。当前高中英语阅读教育的情况并不好，很多学生都不具备为核心素养品质，这对学生的英语阅读能力培养来说是很大的问题。高中英语教材中有着很大的阅读比重，每个单元都有大量的文本需要学生学习。教师要重视阅读教育，用合理的思路与科学的方法展开阅读教学，融入核心素养教育要求，改变传统教育对策。用轻松的环境强化学生综合品质，帮助学生健康、稳定的成长。
二、设计问题导入教学方式，培养同学们英语语言能力
设计问题导入教学方式，换而言之，是在高中英语教学的过程中，老师通过提出问题、分析问题、回答问题以及总结问题开展教学过程，以此培养同学们的核心素养，通过提出相关问题来带领同学们进入到英语学习状态，使同学们专心致志的学习英语，提升同学们分析能力，激发同学们学习英语的热情，让同学们以饱满的热情加入到英语阅读的教学中去，使同学们掌握更多的英语知识，增加整体实力，提升其语言能力。举例，在人教版的高中英语教材中，在选修六第二单元poems的课程中，其中包含了两首诗为Summer以及Brothers，篇幅不长，但完整的表达了诗的意境以及包含的情感。老师可以借助这两首诗来培养同学们的核心素养。在Brothers中使用简单的语言描述了风趣幽默的弟弟形象，而在Summer这首诗中，将诗人厌烦夏天的感情表达的淋漓尽致。老师根据教学内容向同学们提出问题，要求同学在阅读文章中进行分析并找到答案，老师可以提问的问题多样，例如Whatdoesthewriterthinkofhisbrother/summer?让同学们在文中寻找答案，依据自己的分析、思考回答老师的问题。通过此种教学方式，同学们对于同一问题也许会有不同的答案，老师可通过有效的引导，使同学们快速的掌握知识，加强对文章的理解，促进同学们综合实力的提升。
三、情景教学增强学生学习素质
情境教育能够带给学生真实的学习感受，学生在这一背景下吸收与理解知识才能够将知识转化为自己对其的理解能力，熟练应用知识解读生活遇到的问题。当学生在情境中积累了足够的经验以后，在面对类似的情形时，学生将能够做到游刃有余。情境中所学到的知识可以化为学生实践中的素质，其在学生很多方面素质中都有所体现。英语阅读教育需要从不同角度设计情景活动，帮助学生积极响应活动，提升学生学习能力与整体能力，这对学生今后的发展来说有很好的帮助效果。教师应当参照文本内容设计角色活动，用话剧表演、情景对话、角色扮演的方式完成对阅读内容的理解与学习。如学习《Healthyeating》一课的时候，教师就可以让学生分别扮演里面的角色，学生在扮演里面角色的过程中明白了外国人的对话方式以及中西方人对健康饮食习惯理解的不同。该过程能够帮助学生加深对文章角色的理解，更好的参与到话剧表演当中，提升学生整体学习素质。
四、有效的思维引导，提升学生思维品质
培养同学们的核心素养，老师要起到引领作用，对同学们的思维进行引导，树立起英语思维，使同学们清楚需要怎样做去提高自己的核心素养。在英语阅读教学的过程中，关于老师提出的问题，同学们存在回答不上的可能性，这个时候，老师要做的不是批评也不是告诉同学们正确的答案，而是一步步的去引导同学们，促使同学们找到答案。在高中阶段的英语阅读内容宽泛切多样，可有效的激发同学们的想象力，对阅读的内容进行语言描述，最大限度的激发同学们的想象力，帮助同学们树立英语思维意识。
举例在人教版“Summer”一课教学过程中，老师对内容进行分析后，对同学们进行引导；“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”“Whatdoyouthinkofsummer?”以此为基础，让同学们在阅读中体验生活，为同学们插上想象的翅膀，让同学们想想他们理想的夏天是什么样子的。
五、给予学生权利，提升学生的学习能力
学习能力不仅仅包括学习策略与方法，还包括对英语学习及英语语言的态度与认识。学生在英语阅读活动中，除了要使用一定的学习策略与方法外，还应对各种策略与方法的使用效果进行监控，并结合使用效果及时作出合理调整。这就需要教师在教学中主动给予学生较大的权利，逐渐提高学生的主动探究意识与能力，使他们能结合实际问题选用恰当的、差异性的学习方法与策略，为他们终身学习及自主学习奠定基础。
例如，在学生开展自主英语阅读活动时，教师不应提出过多要求与限制，而应该给学生提供参照：“Canyouexplainwhatiscybercrime?Whencybercrimehappens，howdoweblockit?Youcandrawapicture，youcandesignamindmap，orevencreateascripttotelluswhatyouthink.”学生可自主组建合作学习小组，结合自己的理解与讨论情况灵活选用表达形式。同时，展示讨论结果的方式也应该多种多样。教学实践表明，学生在自主选择中能找到适合自己的方法，从而推动自身学习能力的大幅提升。
六、建立情感体验，使同学们树立文化意识
对同学们的核心素养培养的重中之重是情感体验。老师在英语阅读的教学中要选择贴合同学们的内容，从而培养同学们的核心素养，使同学们更加深入的理解阅读所想要表达的情感，通过个性化的语言展示以及表述方法，让同学们能达到情感的共鸣，使之慢慢的有树立英语文化意识。举例在人教版“Greatscientists”阅读教学中，同学们在教师的引导在对文章进行分析、思考，之后通过教师的讲解，让同学们可最大程度的接收到文章所表达的情感。老师通过对同学们进行具有针对性的提问，让同学们抒发情感，通过“Whatcanwelearnfromgreatscientists”“Whatindustrydoyouwanttoworkin?”等问题打开同学们内心的真实情感。老师带领同学们对阅读的文章进行多角度、多方位的解读，为同学们讲解更多科学家的事例，让同学们对科学家精神进行深层次的理解。使用这类潜移默化的教学方式，让同学们学习到更多的英语知识，提升英语综合能力，慢慢树立英语文化思维。
结语
一方面，高中英语阅读教学应以学生为主体，尊重学生的英语学习需求；另一方面，英语学科核心素养对学生学习英语及未来的发展起着重要的作用，教师在对学生进行英语阅读教学的过程中，应告知学生英语学科核心素养的重要性，并通过教学的多个方面，培养学生的语言能力、学习能力、文化意识、思维品质，促进学生的全面发展。
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