归因理论对大学生英语自主学习的启示

论文摘要

促进英语学习者的自主学习一直是教育界研究的热点和重点话题,培养大学生的英语自主学习能力更是语言教育的长期目标。尤其是非英语专业的英语学习,已受到越来越多专家学者的重视。研究发现,在非英语专业的教学过程中还存在些许问题。譬如使用同一本教材,由用一个老师教授,但是学生们却表现得各不相同。在学生的自主学习过程中,影响其自主学习成果的因素有很多,如学习动机及学习策略已被广泛研究,但是归因也是其中不可忽视的重要因素之一。因为归因方式和归因倾向会影响动机、情感等。因此对其研究就显得尤为重要,同时也是提高学习者自主学习能力的一项重要内容。归因是社会心理学中的重要概念,指人们通过分析他人或自己的外在行为而推论和解释其原因的过程（刘永芳,1998）。首先提出归因理论基本原理和思想的是海德。他在20世纪40-50年代对普通人在日常生活中寻求原因的活动进行了开创性的研究,在对现实生活长期观察的基础上,详细地分析了社会生活和人际交往活动中归因推断的重要性,并将其研究成果加以总结,于1958年出版了《人际关系心理学》（The psychology of international relations）一书,由此揭开了归因研究的历史。而人们关于推论行为的原因不外乎内部原因和外部原因。内部原因指存在于个人内部的品质和特征,包括人格、品质、动机、态度、情绪、心境、能力、努力程度等；外部原因指与事件或行为发生的外部条件和影响,包括各种背景因素、机遇、他人的影响、工作难度、特异性及其他各种非人为因素。心理学家根据各种研究得出的有关归因的不同观点则统称归因理论。在诸多归因理论中,Weiner的归因理论受到人们最普遍的关注和广泛的运用。心理学家Weiner将人们主要的归因分为四个因素：能力、努力、任务难度和运气；这四个因素又可按三个纬度划分：内在/外在、稳定/不稳定、可控/不可控。研究表明,个体的归因对其自主学习具有重要影响。齐莫曼（Zimmerman,1998）认为.自主学习者倾向于把自己的学业失败归因于可以弥补或纠正的原因,把自己的成功归因于自己的能力。即使学习不断伴随着不良的学习结果,这种自我保护性的归因也会引发积极的自我反应。如果个体把成功或失败归因于策略的运用,会直接诱发其积极的自我反应,譬如改善学习策略；但如果把自己的成败归因于能力,往往就会引发消极的自我反应,譬如不去努力或放弃努力。巴特勒（Butler,2002）把归因从功能上分为两种：一种富有成效的归因；一种是缺乏成效的归因。前者把学习结果与可控制的因素,如努力、策略运用等因素联系在一起,对策略性行为具有支持作用；后者反应了对结果控制的低自我知觉,如把成功归因于运气、把失败归因于低能力,它对学生的主动学习有妨害。巴特勒同时认为,要想促进学生的自主学习,教师必须帮助学生建立起积极的富有成效的归因信念。多数实证研究也证明了成功的学习者倾向于将成功归因于能力、兴趣、努力等,将失败归因于缺乏努力或运气不佳。而不成功的学习者将失败归因于缺乏能力、任务对象太难、缺乏兴趣等（秦晓晴,2004等）。另外,胡东平、施卓廷、周浩（2009）通过问卷调查,了解学习者在自主学习过程中的归因情况,从重视自主学习中积极归因的引导和重视自主学习中正确归因的影响等方面论述了对自主学习的启示。到目前为止关于二者的相关研究,较多的是归因理论对外语教学的启示以及和学习成败的关系,特别是对同年级的不同成绩等级的优差生的成绩归因做了大量的研究。但针对不同年级的学生有何归因差别的相关研究还甚少。本文以韦纳的归因理论为指导,采用问卷调查及个别访谈的形式,以109名吉林大学南湖校区通信工程专业大一和大二学生为研究对象,运用定量和定性的研究方法,旨在对比研究两个不同年级学习者的自主学习现状及其自主学习过程中的归因差别。研究的目的在于归纳出：1)大一、大二学生的自主学习现状怎样?2)大一学生和大二学生对英语成绩的归因有什么区别?进而探索出适当的策略帮助学生培养和提高自主学习能力,以及帮助大一新生更快的适应大学英语教学。本研究主要使用SPSS v 11.5来处理定量数据。通过对调查问卷数据及访谈结果的收集和分析发现：1)大学生的自主学习现状普遍不理想,但是无论大一还是大二学生,都更倾向于自己学习,说明学生已经具备了一定的自主学习意识；但他们在实际学习中自主性行为不强,大部分学生表示并没有付出足够的努力学习英语,有的甚至没有付出任何努力；学习策略的使用情况较差,部分学生仍不知道何谓学习策略；学习结果的自我评价水平比较低。同大一学生相比,大二学生的自主学习情况较为理想。2)两个年级的学习者的归因方式都比较积极,大多数学习者能够将学习结果归因于自己的努力程度或能力；部分学生的归因方式仍存在一些问题,大一学生更倾向于将学习结果归因于任务难度大或运气不好,消极归因。3)除韦纳归因理论中的四要素之外,两组受试者都将语言环境和实际应用列为影响学习成绩的最重要的原因之一；与此同时,大一学生认为教师起了关键性的作用,而大二学生则相信学习兴趣不可忽视。本研究将两个年级的受试者分别作为一个整体以便归纳研究,但并没有对同一个年级中的个体差别做细致的解释及分析。在英语教学活动中,这个差别也需要引起教师的特别重视。同时,受试者来自于国家重点院校,理科专业,并且研究样本不够大等等,都是本研究的局限性所在。本文还存在很多不足,相关结论亟待进一步完善。随着自主学习理论研究的广泛和深入,越来越多的学者已经开始关注此领域,并取得了显著的成果。然而从归因理论的角度探求对自主学习影响的理念的研究还不多见。本文的创新之处主要在于从Weiner的归因论着手,探究对不同年级的学生自主学习的影响,并试图从教师应引导学生在自主学习过程中积极归因、培养学生对自己的成败进行合理归因、指导学生合理地设计学习目标、帮助其选择适当的学习策略等方面论述了大学生自主学习能力的提高与培养,对大学英语教学提供了一些启示。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• List of Figures and Tables
• Chapter One:Introduction
• 1.1 Background
• 1.2 Research Questions and Significance
• 1.3 Structure of the Research
• Chapter Two:Literature Review
• 2.1 Attribution Theory
• 2.1.1 The Conceptions of Attribution and Attribution Theory
• 2.1.2 Heider's Attribution Theory
• 2.1.3 Weiner's Theory
• 2.1.4 Other Findings about Attribution Theory
• 2.2 Learner Autonomy
• 2.2.1 Misunderstandings about Learner Autonomy
• 2.2.2 The Basic Definitions of Learner Autonomy and Autonomous Learner
• 2.2.3 Main Features of Learner Autonomy
• 2.3 Research on Attribution Theory and Learner Autonomy
• Chapter Three:Methodology
• 3.1 Subjects
• 3.2 Instruments
• 3.3 The Procedure of Data Collection
• 3.4 Data Analysis
• Chapter Four:Results and Discussion
• 4.1 Descriptive Analysis
• 4.2 Results and Discussions of Students' Learner Autonomy Situation
• 4.2.1 On the Belief of Learning English
• 4.2.2 On the Learning Motive
• 4.2.3 On the Learning Awareness and Sense of Responsibility
• 4.2.4 On the Strategies of Learner Autonomy
• 4.2.5 On Learning Self-evaluation
• 4.3 Results and Discussions of Students' Attribution Tendencies
• 4.3.1 On the Belief of Four Attribution Factors
• 4.3.2 On the Important Degree of Four Attribution Factors
• 4.3.3 On Other Attribution Factors Influencing Students' Learning
• Chapter Five:Conclusion
• 5.1 Major Findings of the Research
• 5.2 Implications of the Research
• 5.3 Limitations and Suggestions for Further Study
• Bibliography
• 作者简介
• 攻读学位期间发表的学术论文目录
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Acknowledgements