论文摘要
社会的进步和发展需要具有科学素养的人。作为培养具有科学素养人的主要阵地——课堂,如何实现它的功能呢?关键是研究行之有效地课堂教学模式。新一轮国家基础教育课程改革大力倡导在各学科教学中开展探究性学习。探究学习已成为当前教育界的一种主流意识。探究性学习能够培养学生的问题意识,使学生学会科学探究的方法,培养科学精神和科学价值观。可是,在探究性学习实施过程中,大多数教师都要面对这样一种事实:探究过后,学生的相关知识依然是凌乱的。如何通过探究丰富和完善学生的知识结构,实现《普通高中生物课程标准》中提出的“分析问题,阐明与研究该问题相关的知识”的能力目标呢?概念图的推广应用,为这一问题的解决提供了新的契机。如何在实验探究中应用概念图丰富和完善学生的知识结构,是本文要解决的主要问题。本文采用行动研究的方法,根据生物学科探究实验的特点,进行将概念图应用于探究性实验教学的模式研究,建立起一种在探究实验教学中应用概念图表征知识的新的探究性实验教学模式。本研究主要做了三方面的工作:一是阐述了概念图及探究教学模式的涵义、特征和理论基础,并且建构了概念图应用于探究性实验教学的模式的教学目标、操作步骤、教学策略和教学结构。二是根据建构的模式,在高二年级生物实验教学中进行了实施。三是对实施后的效果进行了测评。作者通过一个学期的研究,证明它在教学中可操作性强,真正在探究性教学中实现了《普通高中生物课程标准》提出的“知识、能力、情感态度和价值观”的三维目标。