高中地理体验式教学研究

论文摘要

新课程理念下的高中地理教学,是学生以理解、体验和感悟为基础的教学活动,更是一种教师引导下学生自主建构生活方式的活动。而体验式教学正是以此为出发点和归宿的。但是在高中地理教学的实践过程中,体验式教学还处在初步尝试阶段,在教学过程中可能会出现许多问题,也没有系统的理论与实践相结合的研究成果。因此,本文以高中地理教学为研究对象,从科学研究和实证研究的角度对体验式教学在高中地理教学中的应用作了研究。在第一部分内容中,主要从课程标准、高中地理教学和科学研究等方面提出了研究体验式教学的意义,并通过对国内外的研究现状分析,确定了本文的研究方向和内容。第二部分系统地提出了体验式教学的概念和特征、体验式教学的意义以及高中地理体验式教学的意义。本文从教学理念和教学方式的角度阐述体验式教学的概念,并结合高中生的心理特点和高中地理学科的特征提出了高中地理体验式教学的意义。第三部分是对高中地理体验式教学的现状的调查和分析,主要从教师的教学理念、师生对体验式教学的态度和高中地理体验式教学中的问题等角度阐明了体验式教学的现状。第四部分提出了体验式教学在高中地理教学中的策略,主要是从教师教学理念的转变、情境创设和课堂细节等方面并结合高中学生和地理学科的特征提出了高中地理体验式教学的策略。第五部分对《等高线地形图》和《全球变暖》两个体验式教学案例的具体分析,得出以下结论:一、高中地理教师在体验式教学中具有设计者、组织者和参与者的职责;二、高中地理体验式教学是有效可行的。最后,对本研究的结论作了概括,分析了本研究存在的问题,并对本文未及的研究领域作了展望。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 引论
• 1.1 问题的提出
• 1.2 高中地理体验式教学研究的意义
• 1.2.1 体验式教学是时代对地理教学的要求
• 1.2.2 探究体验式教学是为了改善目前的高中地理教学状态
• 1.2.3 高中地理体验式教学研究是对体验式教学研究的补充
• 1.3 国内外研究现状综述
• 1.3.1 国外研究现状
• 1.3.2 国内研究现状
• 第二章 高中地理体验式教学概述
• 2.1 地理体验式教学
• 2.1.1 体验式教学的概念
• 2.1.2 体验式教学特征
• 2.1.3 体验式教学的意义
• 2.2 高中生学习的心理特征
• 2.2.1 高中生的人格发展特点
• 2.2.2 高中生的自我意识特征
• 2.2.3 高中生的思维特征
• 2.3 高中地理体验式教学的意义
• 2.3.1 高中地理学科有利于体验式教学情境的创设
• 2.3.2 体验式教学有助于高中地理教学难点的突破
• 2.3.3 体验式教学有助于高中地理教学目标的达成
• 第三章 高中地理体验式教学的现状分析
• 3.1 高中地理教师的教学理念
• 3.1.1 调查方法、对象和内容
• 3.1.2 调查结果和分析
• 3.2 高中地理教师对体验式教学的态度
• 3.2.1 调查方法、对象和内容
• 3.2.2 调查结果和分析
• 3.3 高中学生对体验式学习态度
• 3.3.1 调查方法、对象和内容
• 3.3.2 调查结果和分析
• 3.4 高中地理体验式教学的存在问题
• 3.4.1 情境创设的问题
• 3.4.2 课堂教学过程中的问题
• 第四章 高中地理体验式教学策略
• 4.1 转变教学理念，树立正确的体验式教学态度
• 4.1.1 实现“由知识传授者向学生学习促进者的角色转变”
• 4.1.2 实现“由传统教学思维向现代教学思维转变”
• 4.1.3 树立正确的体验式教学理念
• 4.2 合理创设情境
• 4.2.1 高中地理体验式教学情境创设的角度
• 4.2.2 高中地理体验式教学情境创设的形式
• 4.3 重视课堂教学细节
• 4.3.1 有效提问
• 4.3.2 适时引导
• 4.3.3 组织学生合作学习
• 4.3.4 组织学生及时交流
• 4.3.5 关注学生体验
• 4.3.6 及时评价
• 4.3.7 及时总结和巩固
• 第五章 高中地理体验式教学案例分析
• 5.1 案例与分析1——等高线地形图
• 5.1.1 教学背景
• 5.1.2 引入环节
• 5.1.3 等高线概念和特征
• 5.1.4 基本地表形态
• 5.1.5 等高线地形图
• 5.1.6 等高线地形图判读和应用
• 5.2 案例与分析2——全球变暖
• 5.2.1 教学背景
• 5.2.2 引入环节
• 5.2.3 全球变暖的影响
• 5.2.4 全球变暖的原因
• 5.2.5 全球变暖的对策
• 5.3 高中地理体验式教学实践小结
• 第六章 结论与展望
• 6.1 结论
• 6.2 存在问题
• 6.3 展望
• 致谢
• 参考文献
• 附录1
• 附录2
• 附录3
• 附录4
• 附录5