走向“生活世界”的教师培训研究

论文摘要

教师是教育发展的推动力,教师队伍素质的好坏关系教育事业的兴衰成败,而教师培训无疑是提高教师队伍素质的重要手段。近年来,教师培训理论日趋丰富,教师培训模式也百花齐放,众多的教育研究者对教师有了更深刻的认识,对教师的职后培训也更加重视。从研究教师培训的理论到研究教师培训的实践,从注重教师职业到关注教师本身,教师培训正以一种前所未有的形式开展。目前教师教育的国际趋势正在由“理论”向“实践”转型,越来越重视教师在实践中的自主发展,但时下我国教师培训理论与教学实践处在严重脱节境况中,本研究将本着实践与理论的有机结合来进行分析研究。本研究在现象学视域下,运用现象学中“生活世界”的理论对教师培训展开论述。文章采用文献资料法、访谈法收集了大量的资料和信息;在对资料和信息整理分类后,采用理论分析法分析了教师培训存在的问题。研究以现象学为理论基础,阐述了注重实践的教师培训的新的突破口——走向“生活世界”,着重论述了教师的生活世界下教师培训内容,以及在“生活世界”理论指导下教师培训的思路,并在此基础上提出了教育叙事、教育会诊以及校本培训等具体的培训方式,力求丰富目前对教师培训理论的研究。本文以现象学观点对教师培训进行详细的阐述,首先从生活世界的视角分析当我国教师的职责和角色,解释了何谓教师的生活世界;接着通过访谈和调查找出我国中小学教师培训的弊端所在;最后详细提出了走近生活世界的教师培训的实施策略,力求使教师培训更植根于教师的课堂教学,更贴近教师生活世界,更切合教育实际。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 导论
• 一、研究缘起
• 二、研究意义
• （一） 理论意义
• （二） 实践意义
• 三、文献综述
• （一） “生活世界”研究梳理
• （二） 教师培训的相关研究
• 1. 教师培训的理论研究
• 2. 教师培训的实践与模式研究
• 3. 现象学与教师培训的相关研究
• 四、研究的思路与方法
• （一） 研究思路
• （二） 研究方法
• 1. 文献资料法
• 2. 理论分析法
• 3. 访谈法
• 五、研究的重点、难点与创新
• （一） 研究的重点、难点
• 1. 研究重点
• 2. 研究的难点
• 六、研究的创新之处
• 七、概念界定
• （一） 生活世界
• （二） 现象学
• （三） 教师培训
• 第一章 本真追问——教师的生活世界与内涵
• 一、教师的生活世界
• 二、决定教师生活世界的两大要素
• （一） 教师的物质世界
• （二） 教师的精神领域
• （三） 教师物质世界与精神领域的思考
• 三、“生活世界”概念下的教师内涵
• （一） 教师的社会地位与社会责任
• （二） “生活世界”概念下对教师的理解
• 第二章 羁绊与反思——教师培训的现状与问题
• 一、我国教师培训现状
• （一） 教师培训往往流于形式
• （二） 教师培训实效性的弱化态势
• 二、教师培训存在的主要问题.
• （一） 培训内容实针对性不强
• （二） 教师培训的组织管理不到位
• （三） 教师参与培训的意识不强
• （四） 培训中“以人为本”理念的缺失
• 第三章 光明与自由——生活世界视域下教师培训理论与实践体系的释然
• 一、教育中的生活世界
• 二、教师培训应走进教师的生活世界
• （一） 回归教师的生活世界
• （二） 教师培训应从教师的生活世界切入
• 三、回归教师生活世界的意义所在
• （一） 回归教师生活世界的必然
• （二） 回归教师生活世界的意义
• 第四章 探索与实践——生活世界观照下教师培训的策略思考
• 一、走向“生活世界”的教师培训内容设计
• （一） 走向生活世界的教师情感教育
• （二） 走向生活世界的教师道德教育
• （三） 走向生活世界的教师知识教育
• （四） 走向生活世界的教师技能教育
• 二、走向生活世界的教师培训实施策略
• （一） 教育叙事式
• （二） 会诊式培训
• （三） 校本培训
• 结论
• 附录 访谈提纲
• 参考文献
• 致谢
• 攻读学位期间发表的学术论文