ReformofCollegeSpokenEnglishCourseandDesignofTeachingMaterials
王登霞WANGDeng-xia曰董红樱DONGHong-ying（昆明理工大学外国语言与文化学院，昆明650500）（FacultyofForeignLanguages&Cultures，KunmingUniversityofScienceandTechnology，Kunming650500，China）
摘要院本文就国家教育部对大学生英语口语水平提出的要求及高校大学英语口语实践中存在的现状，探索高校大学英语口语课程设计及教材设计方案。作者认为：基于求真务实、勇于创新和实践原则设计的大学英语口语课程及教材，是培养复合型国际人才战略最重要的环节和内容。
Abstract:BasedontherequirementsthatStateDepartmentofEducationraisedtothecollegespokenEnglishlevelandthestatusofthecollegespokenEnglishpractice,thisarticleexploresthecoursedesignandteachingmaterialsdesignofcollegespokenEnglish.TheauthorbelievesthatthecollegespokenEnglishcourseandteachingmaterialsbasedontheprincipleoftruth-seeking,innovationandpracticeisthemostimportantcontentandaspectofthestrategyofdevelopingcomplexinternationaltalent.
关键词院高校；大学英语口语；课程设计；教材设计Keywords:college；collegespokenEnglish；coursedesign；designofteachingmaterials中图分类号院H319.1文献标识码院A文章编号院1006-4311（2014）21-0272-021
高校大学英语口语课程设计改革的必要性
1.1国家教育部对大学英语口语教学的要求教育部(教高厅〔2007〕3号)指出：为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制订《大学英语课程教学要求》，作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。要求表明：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。
大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
1.2高校大学英语口语课程设计及教材现状在高校大学英语课程设计中，口语活动在大学英语“听、说、读、写、译”中占1/5。在大学英语教学实践中，无论是以任务型教学法组织教学还是以内容型教学法组织教学的大学英语课堂，完成单元教学内容，强调词汇、阅读、听力实践，较好的准备和应对四六级考试，是大学英语教学课堂的目标。大学英语口语练习仅为锦上添花的课堂活动，或是直接被忽视。在国家级“十一五”教材《全新版大学英语》、“十二五”大学英语教材《新视野大学英语教材》等设计中，大学英语口语部分的课堂活动时间及内容多以单调的主题词、呆板的示范句，以及一成不变的对话形式贯穿大学英语2年的学习历程。
1.3高校大学英语课堂学生口语实践活动状况高校大学生来自全国各地，英语口音不同、口语水平层次不同、接受英语学习的文化背景也不同。在大学英语课堂口语实践中，大部分部分学生面临开口难、找不到话说、组织英语语言难、有条理、逻辑地组织陈述难的困境。小部分学生泡在英语歌曲和美剧中，英语语言能力很强，表现强。大学英语课堂教学一般多以大班的形式组织教学，因此在综合性较强的大学英语教学活动中，学生可获得的大学英语口语实践机会少，教师针对学生个人的指导较少。大学英语口语活动在大学英语教学实践中的针对性及可操作性较弱。
2中外专家提出的外语课程设计理念2.1国外专家提出的外语课程设计理念外语课程设计专家JackRiehards把语言课程设计的内容和过程归纳为四个方面六项工作：围绕教学原则(principlesandproceduresfortheplanning)、教学实施(delivering)、教学管理(management)、教学评价(assessmentofteachingandlearning)四个方面进行需求分析(needsanalysis)、目标设定(goalsetting)、纲要制定(syllabusdesign)、教法设计(methodology)、评估设计(testing)及教学效果评价(evaluation)。
2.2国内专家提出的外语课程设计理念中山大学外国语学院夏纪梅教授则在她编著的《现代外语课程设计理论与实践》一书中指出，“课程是教学必要的程序。这个程序包括制定计划，了解对象，设定目标，选择和组织内容，决定方法，设计检测和评价的手段等环节。课程设计就是对教与学这个程序各个方面、各个阶段、各个环节的设计。”(夏纪梅，2003：2)。同时她强调：“依据计划、需求、目标和内容进行具体的课程设计，是方法或模式的选择、应用或创作的过程。这个过程，实际上在很大程度上是教材设计、教案设计、语言活动交际任务设计和创作的过程”(夏纪梅，2003：75)。因此，在充分了解学生水平，知晓人才培养目标的实际基础上，准确地设定课程以达到目标教学效果，并根据教学目标选择、设计最恰当的教学内容、教学方法是课程设计环节中最重要的原则。
3高校大学英语口语课程改革设计的思路3.1高校大学生英语口语课程需以小班的形式设计由于高考各种压力，高中阶段的英语课堂口语往往是被忽视的课堂环节。高校大学生的英语口语水平可分为：差、中、好3种水平。无论针对那种水平的学生，教师都只能在充时间充足的情况下组织，指导学生的目的语学习活动；学生才能有机会实现从怯场-观望-试探-投入的角色转化及心理调适。以小班组织教学的形式开课，大学英语口语课堂才具有针对性和可操作性。
3.2高校大学生英语口语需以分水平层次开课设计在全国招生的高校，学生的学习背景、条件、习惯、中西方文化认知等状况大相径庭，口语表达能力和逻辑思维能力相差甚远。只有分层次组织教学，大学英语口语课程的针对性和可操作性才能得以增强。在分水平层次的口语教学实践活动中，学生才能完成准确的角色和心理“定位”，找到自我提升够得着的目标、信心并付诸行动。对于遥不可及的学习活动，务实的大学生会选择“闪人”的方式来处理。
3.3高校大学生英语口语课程需以提供多形式的教学内容设计英语口语的交际和表达形式较多，如对话（衣食住行、专业聊天）；演讲（描述事物、表达观点）；跨文化交际（填写出国申请表、中心文化礼仪差异）等。不同形式的对话，体现不同的实用对话对象、场所、环境。有针对性地依据不同英语口语水平的大学生实际需求来设计多形式的教学内容很有必要。以对话（初级）、演讲（中级）、跨文化（高级）3种形式设计独立的大学英语口语课程，是培养复合型人才的一种创新和实践。
3.4高校大学生英语口语课程需以多样式的学习效果考核方式设计英语口语涉及的交流环境、交际活动形式不一，学生学习效果考核的形式则应具备多样性的特点。为了较好的组织教学活动，增强课堂学习的目的性，建议以国家“PETS”考试PETS1-PET3的内容测试口语班学生英语学习效果；以国家“CCTV杯”英语演讲（命题演讲、即兴演讲）的方式测试演讲班学生英语学习及实践练习效果；以“Presentation”的报告形式测试跨文化交际班学生英语学习效果。
总之，大学英语口语课程设计需围绕“求真务实、勇于创新和实践”的原则来设计教学目标、教学环节内容、教学授课方式、教学管理、评价方式，是对大学英语所承担的质量改革重要的环节。
4高校大学英语口语课程教材设计思路4.1外语教材编写的原则外语教材编写应以学生为中心(learner—centered)、教学内容为基础(content—based)，并普遍遵循以下原则：淤真实性原则：所选用的材料均应摘自英语国家的真是材料，确实反映出英语国家人士实际的语言使用情况。
于循序渐进原则：所选用的材料应遵从易到难、由简到繁的原则。
盂趣味性原则：所选用的材料应为经常遇到或感兴趣的话题，从而激发他们的学习、模拟、应用的兴趣。
榆多样性原则：所选用的材料不同题材、体裁的内容，以满足学生学习的需求。
虞现代性原则：所选用的材料应以近几年（五年以内）所发表，语言贴近现代生活。
愚实用性原则：教学材料的选择应紧紧围绕大学英语课程的教学目标，满足不同英语口语水平和学习背景的学生对材料的要求。
4.2高校大学英语口语课程教材编写设计思路大学英语口语教材设计应遵循外语教材编写原则。根据高校大学生英语口语水平参差不齐的特点，大学英语口语课程教材可以以“口语”（初级）、“演讲”（中级）、“跨文化”（高级）3种形式来设计。《口语》：以校园生活、社会生活为相关话题为主，重视学生的“实用价值观”指向，体现英语口语的灵活性。如：“IsItAvailable”，可用于询问租房、查询电影票、电话找人甚至打车等情景。功能强大却又深入浅出的教材设计和编写，可为课堂增加魅力。《演讲》：以基础演讲理论为指导，重在培养学生英语口语表达、逻辑思维能力。可以访谈、演讲材料为主，提供英语演讲欣赏、模仿、表达体验机会，并赋予演讲理论的讲解和实践指导。如英语演讲的流程包括：话题选择-听众分析-资料搜集-论点支持-内容设计。演讲的表达原则包括：道德标准、表述语言、传达方式、辅助材料、倾听技巧等实践。英语演讲课程对大学生参与竞选、工作面试的气质和能力培养都很重要。《跨文化交际》：以主题的形式探讨国内和国外独特的文化现象，增强学生对不同文化现象的了解，旨将跨文化交际能力的培养融入具体的口语活动中，让学生真正体会到口语技能的实用性和交际性。设计目的应以培养学生综合的文化素养，养成大学生“学者”的文化研究方法、达到更到的语言沟通艺术境界为目的。如中西方婚礼礼俗、数字心理概念、食品制作及品鉴等。
5结语高校大学英语口语课程改革是实现国家复合型国际人才培养得重要环节，而大学英语口语教材的设计是国际性人才交际能力培养实践中的重要内容。高校大学英语口语课程改革应社会之需，迫在眉睫，大学英语口语教材改革是教学目标得以实现的最重要的元素。因此，大学英语口语课程设计及教材设计都应得遵循实用性、时代性、灵活性、思想性及可操作性的宗旨。拥有了形式多样、贴近生活、走向国际的大学英语口语课程及教材，高校大学英语教学质量改革将步上新的台阶。
参考文献院[1]束定芳，庄智象援现代外语教学_理论、实践与方法[M]援上海外语教育出版社，1996援[2]夏纪梅援现代外语课程设计理论与实践[M]援上海外语教育出版社，2003援[3]韩焱虹.英语口语网络实时课程设计探讨[J].外语电化教学，2005，6.[4]冯序颖.大学英语口语课程与学生语用能力培养[M].西安外国语学院学报，2002.[5]刘妍，洪燕.例谈凤凰高职英语教材口语教学设计[J].文学教育，2013，08.基金项目院2012云南省普通高校十二五规划教材建设项目，省云教高［2012］-97号课题；云南省厅级项目（编号KKSTJ201354027）。
作者简介院王登霞（1974-），女，四川泸州人，昆明理工大学外国语言与文化学院，讲师，本科，主要从事大学英语教学、教师发展及应用语言学方面的研究。