论文摘要
教师的专业化程度影响学校的办学质量,教师专业发展是学校教育整体发展计划中不可缺少的部分,这是世界各国学校教育界的共识。马来西亚的华文独立中学也不例外。马来西亚全国60所华文独中是华人民间社会办理的中等教育体系,她的办学理念建立在反对政府单元化的国民教育政策、维护与发展民族母语教育、争取教育与社会民主的基础上。独中教育是华文教育运动的其中一环,生存与发展完全依靠民间力量,自主自治与自力更生,是具有社会运动性质的学校教育。因此,在独中教育特殊境遇中,独中教师专业发展不只是如何成为“专业教师”的问题,更是如何成为“专业的独中教师”的问题。有鉴于此,独中教师的专业发展问题除了参照一般教师专业发展的理论与实践、研究成果与发展趋势之外,还必须更多地从独中教育特殊的境遇来理解和把握。因此论文主要围绕这几个问题来展开:独中教育需要什么样的教师和教师专业发展?为何自主专业发展是独中教师的必然选择?自主专业发展对独中教师和独中教育的意义何在?独中教师自主专业发展存在哪些问题?如何实现独中教师的自主专业发展?根据这样的思路,本文共分为四章。第一章是教师自主专业发展的内涵与现实条件。教师自主专业发展的核心在于“自主”,教师自主专业发展就是“教师自己独立做主的专业发展”,也就是教师作为主体去追求专业成长的发展过程。教师自主专业发展具有三个主要特点:发展需求的内在性和自觉性、发展内容的个体独特性和发展个体的主体性。教师专业发展无论是自主或非自主的,都需要一些基本的现实条件如政策、制度、经费等等来支撑,但自主专业发展除了这些基本条件之外,还依赖特定的条件,其中主要包括教师个人方面的教师身份认同与教育理想和人生追求,学校方面的办学自主性与民主管理。第二章首先简述了独中教育发展的历史和现状,然后根据它的两个主要特点——民主诉求和自主办学,分析它们对独中教师和教师专业发展的影响。独中教育和华教运动基于民主的诉求和社会运动的特性,在我国是“不受承认”的“非主流”民间教育体系,独中教师相应地也面对“不受承认”和“非主流”定位下的种种不合理的待遇,同时还肩负教书育人之外的社会性任务。独中教师要在这样的现实遭遇中寻求思想上的突破,有必要重新省思自身特殊遭遇的意义,批判性地认识特殊境遇背后的社会性和政治性的因素,以及了解自身对于促进社会和教育民主的主体作用和使命。至于教师专业发展方面,由于独中教育缺乏正规的师资培养机构,现有的师资具有多样的学历背景,各校教师专业化程度不一,这使得教师专业发展工作也必须通过自主的途径来达成提高教师专业水平的目标。同时,为促进教师的主体意识和能力,如何把教师培养成“转化型知识分子”成了独中教师自主专业发展工作的一大挑战。第三章在问卷调查的基础上归纳出独中教师自主专业发展所面临的几个主要问题,包括教师身份认同的一般化、主体意识的薄弱、专业自主权的局限和在职培训的速效取向。在独中教育特殊的境遇中可发现它们的产生原因。这些问题是独中教师专业发展自主化之路的阻碍,也不利于教师自主性的培养。最后一章尝试针对独中教师自主专业发展存在的问题及其原因,提出实现独中教师自主专业发展的策略,包括确立独中教师专业主体的身份、培育教师的人文素养、更新在职培训的观念,以及创建独中教师组织。这几个策略着眼于整体的独中教师。至于教师个人和个别独中如何实现自主专业发展,论文的最后采集了两个案例,总结他们的经验,以期能为其他独中教师和独中提供启示和参考。
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标签：独中教师论文; 自主专业发展论文; 独中教育特殊境遇论文; 教师身份认同论文;