关键词：书面表达；短文改错；改进；方法
作者简介：水丽霞，任教于河南省三门峡市一高。
英语书面表达和短文改错从1992年以来一直都是高考全国卷的经典题型，这两个题型都着重考查考生的语言基本功和正确使用英语进行表达的能力。尤其是短文改错，它是专门针对考生们在平时写作练习中常犯的错误而设计。在2011年的高考中，短文改错由过去的语句改错升格为文章改错，且在题干上都是这样设题的：“假定英语课上老师要求同桌之间交换修改作文，请你修改你同桌写的以下作文……”。这更体现了书面表达和短文改错之间密不可分、相互渗透的关系。那么，怎样才能在切实有效地提高学生英语写作能力的同时培养学生的纠错能力呢？这是当前中学英语教学急需解决的问题之一。下面就根据自己的教学实践，分析学生在书面表达以及短文改错中失分原因，并且针对原因浅谈自己如何通过改进教学方法，达到书面表达和改错能力的双促进。
一、分析失分原因
通过对学生进行测试调查以及答卷错误进行分析统计，结果发现导致学生在书面表达和短文改错中失分的原因主要有如下几点：
1.书写潦草，字迹怪异，卷面糟糕导致“隐性失分”，严重影响了得分档次。
2.文章格式混乱，段落不清，层次不明，且有关大小写方面的错误层出不穷。
3.关键单词错误，时态乱用影响了评阅分数。如：chance写成change，month写成mouth，experiment写成experience等等形式改变了表达内容，造成词不达意、离题万里。一些时态出错也是造成失分的原因，该用过去式的却用一般现在时，或文中时态杂乱、随意等。
4.基础语法知识差：句子主要成分不全，搭配不当或主谓结构不清。比如，ProfessorSmith写成SmithProfessor；Ihastwoworksgiveme800;I’mverymissyou.Don’tworriedaboutme.Heagreesmetoliveinhishome.等等。
5.用词简单重复，句式罗列无序，降低了得分档次。某些文章通篇没有“高中词汇”，全都是“初中词汇”，有不少考生通篇用简单句、陈述句、小短句，不会使用较复杂的句子，如强调句、倒装句、主从复合句，因而文章显得单调乏味，档次不高。词汇低级没有亮点只能在及格线左右徘徊。
6.短文改错除了上面书面表达中提到的错误之外，学生在格式上不注意，也是失分的一个原因，如错词，必须是在错词下划线，并把正确的词写在下面，可是有的同学就是不注意题干的要求，结果因为格式不正确导致失分。
二、改进教学方法
1.改进书面表达的批改方法
一直以来，对书面表达作业，教师们采取的都是最传统的方式——全批全改。全批全改的弊端显而易见：①教师工作量繁重。一位英语教师正常的工作量是从事两个班级的教学，目前高中，一个班的学生人数至少50，繁重的作业批改量会消耗掉教师备课精力和时间，从而影响学生的练习量。②错误反馈的速度慢。对一个学生来说，从写完作业，到教师批改完至少100本作业，然后下发，这个时间至少需要一天。学生对作业质量的关注度已经降低。③学生轻视教师的批改和评价。很多学生对于教师的批注，根本都不看，即使有的看了，也不认真思考，掩卷即忘，下次写作的时候还照错不误。
为了扭转这种学生学习低效、教师工作繁重的局面，笔者改进了书面表达的批改方式，即“教师批学生改，教师评学生反思”。具体做法如下：
学生写完作文后，教师进行两次批改。在第一次批改中，教师帮助学生找出错误，并且用特定的符号标注出来，学生进行自主修正。通常，笔者是按照高考短文改错的要求进行标注，即在错的词下划一横线，但要在该词下面标出错误的类型，如标出SP(spelling)表示拼写错误、T(tense)表示时态错误、V(voice)表示语态错误、A(agreement)表示主谓一致错误、WO(wordorder)表示词序错误、WW(wordwrong)表示选词错误、C(collocation)表示搭配错误、GR(grammar)表示语法错误、P(punctuation)表示标点符号错误、F(form)表示格式错误等等；在缺词处加一个漏字符号(∧)；把多余的词用斜线(\)划掉；另外在句子下面划双线，并标上问号，说明是逻辑错误，不符合英语表达习惯。例如：
1.Earningtheirownmoneyallow(A)themtospendon…
学生看到(A)就知道这儿主谓不一致，应改为allows。
2.We’dbetternotusepapercups.(P)(F)Becausetheyaremadeofwood.这句的错误在原因从句和主句之间不用逗号，所以because也不用大写，所以用符号（P）和（F）标明了错误。
教师进行第一次批改后，把作业返还给学生，让他们进行自主修正，并且是在课堂上限时修正，修正完后再上缴，教师进行二次批改。
在第二次批改中，笔者的关注点转移到学生共性的错误上，然后在课堂上进行重点讲评。对于个别错误，单独教导，最后再把作文返还给学生，让其对自己的错误进行认真分析，目标明确地进行查漏补缺工作,并在作业本后面写出反思；摘录出好的句型或与此有关的高级句式，并进行有效的练习；反思自己在作文中容易在哪些方面出现错误，如语法还是词汇错误等，并针对错误进行强化训练，使写作水平得到提升。
2.改进书面表达作业模式
为了使学生能够有效地从各个方面提高书面表达和改错能力，笔者在作业模式上也进行了改进，具体做法如下：
笔者让学生先把作文写在纸上，在教师进行批改以及学生自主修正后，把它贴在专门用于写作的笔记本的一面，在笔记本的另一面抄上范文，下面写出自己的错误以及解析，以便学生能随时看到自己曾犯过的错误，以及对这种错误的修正。同时，通过和范文的对比，可以找出自己的错误和差距。通过这种方法使书面表达和改错的能力得到逐步的提高。
另外，现在各地的高考普遍采用电脑阅卷，学生使用的是特定的高考答题纸，网上阅卷的速度很快，且每一个阅卷教师的工作量很大，如果长时间看电脑，阅卷教师易疲倦，所以，如果考生的书写不规范、整齐，电脑显示出来就会出现变形问题，高分就很难得到。两份相同的作文，书写差的同学和好的同学的分值差异最高可达到5分。为了帮助学生养成规范书写的好习惯，笔者在教学实践中逐渐摸索出一套“三阶段法”的方法来训练学生的书写，取得了显著的效果。具体做法如下：
第一阶段在四线三格的抄写纸上写，目的就是为了使写出来的字母要整齐、规范，避免把r写得像v或把r的笔画拖长写成像n一样，以及有的大，有的小等不规范的问题。
第二阶段让学生在有横线的纸上写(与高考的答案卷设计一致)，使学生的书写在规范基础上达到美观和整齐。
第三阶段写在白纸上，以锻炼学生在没有任何参照的情况下，也能把字写得规范、美观、工整并成为习惯。
三个阶段的时间长短，视学生具体情况而定，越早开展，效果越明显。
3.改进短文改错和书面表达的反馈机制
很多时候，为了达到书面表达的练习量，很多教师都要求大量背诵范文，但是有的同学只是机械式的记忆，不能达到知识能力的迁移。另外，对于来源于学生习作的短文改错文章，很多教师也是就错论错，改完了事，不重视培养学生的归纳总结以及发现和判断错误能力。为此，笔者以传统的方法为基础，在学生的反馈上进行了小小的改进，结果学生在书面表达和短文改错方面取得了明显的进步。
笔者让学生在背诵习作范文时，加上了默写，在默写中，学生对于句子、段落、篇章层次或语篇构架越来越熟悉，对于句型的表达越来越熟练，有效地完成了知识从背诵输入到默写输出的迁移。同时，默写后的自我检查和改错让学生发现自己的问题，有利于短文改错能力的培养。
另外，对于短文改错的文章，在平时的练习中，笔者通常都让学生在做某一篇短文改错之前，要在专门的本上把错误的文章抄下来，但不要改。在学生改完错后，笔者让学生反复诵读抄在本上没改的文章，但一定是读正确的，以强化大脑对正确语言的存储，并对一些常见的错误形成“语感”。
以上是笔者在十几年教学中总结的一些方法，并且初获成效，希望和奋斗在高中英语教学战线上的各位同仁分享。
参考文献：
[1]张勇，李东菊.狠抓英语背诵和默写促进改错与书面表达[J].中学生英语(高中版)，2010(7).
[2]史云波.高中英语自主作业设计探讨[J].中学生英语(高中版)，2010(10).
作者单位：河南省三门峡市一高
邮政编码：472000