导读:本文包含了写作自我效能感论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中英语,英语写作,概要写作,自我效能感
写作自我效能感论文文献综述
郑婷婷[1]（2019）在《如何提高高中生英语“概要写作”自我效能感》一文中研究指出通过相关的调查和最近的学习咨询就不难得知,在实际的高中生的学习过程中,高中英语的学习效率和学习质量都是比较差的,在这种情况之下,就会使得高中生出现学习成绩偏科等等不良的现象,并且这种现象在概要写作这一环节中体现得更加明显,而这也正是国内的高中生平均英语概要写作成绩比较低的主要原因。故此,在本文中就将对如何提高高中生英语"概要写作"自我效能感进行一定的研究和分析,并且在文章当中还会将自我效能感对高中生学习英语的重要性进行一定的提及,以促进高中生英语概要写作自我效能感的提升。(本文来源于《校园英语》期刊2019年49期）
胡玉洁,崔知恩[2]（2019）在《大学英语创意写作自我效能感提升策略概述》一文中研究指出大量研究表明,大学生的信心和英语驾驭能力游刃有余时,其完成的大学英语创意写作质量就越高,自我效能感自然越强。在大学阶段提倡创意写作,是因为写作技能是语言能力的重要方面,写作的训练促成了语言能力。(本文来源于《国际公关》期刊2019年11期）
郑茹[3]（2019）在《基于自我效能感理论国内英语写作梳理与思考》一文中研究指出梳理2005年1月1日-2018年12月31日,国内中国知网CNKI数据库中基于自我效能感理论的英语写作研究的主要成果。主要包括对研究情况的分类与统计;对写作自我效能感的研究内容进行详细梳理并归类,试图作出评价与思考。研究发现:英语写作学习与写作自我效能感存在密切关系,但研究具体内容有待向微观领域深入,希望为教师英语写作教学提供参考。(本文来源于《现代交际》期刊2019年21期）
王海军[4]（2019）在《国内英语写作自我效能感研究现状与展望》一文中研究指出从英语写作自我效能感与写作成绩、英语写作自我效能感与写作焦虑、英语写作自我效能感的影响因素及提高方法等叁个方面概述国内英语写作自我效能感研究现状。发现国内英语写作自我效能感处于中等偏下水平,与写作成绩呈显着正相关关系,并能有效地预测写作成绩。同时发现国内英语写作自我效能感的研究存在样本单一、研究内容单薄、研究工具不统一等问题。(本文来源于《英语教师》期刊2019年19期）
陈晓佳[5]（2019）在《基于任务型教学模式下的大学英语写作自我效能感的培养》一文中研究指出任务型教学改变了传统的以教师为中心,学生被动学的教学模式。在这种教学模式下设计提高自我效能感的任务环节,可以促进学习者的写作需求,改善学生者的心理状态,为写作课堂增加活力,从而有效推进大学英语写作教学的改革。(本文来源于《知识经济》期刊2019年24期）
叶晶晶[6]（2019）在《高中生英语写作自我效能感与写作能力的相关性研究》一文中研究指出以北京某重点高中39名高一理科班学生为研究对象,进行问卷调查和写作测试,调研高中生英语写作自我效能感和写作能力现状,探究高中生英语写作自我效能感与写作能力的相关性。研究得出以下结论:第一,学生的英语写作自我效能感和写作能力水平较高,无明显的性别差异;第二,学生的英语写作自我效能感和写作能力呈正相关,即英语写作自我效能感越高,写作能力越强;第叁,学生的英语写作自我效能感与作文的流利度、准确度、复杂度呈正相关。在给出研究结果的同时,对英语教学提出有效建议。(本文来源于《英语教师》期刊2019年13期）
王帅,杜珍妮[7]（2019）在《师生合作评价对英语学习者写作自我效能感的影响研究——以英语基础写作课程为例》一文中研究指出该文的目的是为了探索在师生合作评价的评价模式下,英语学习者的写作自我效能是否有所提高。本研究采用文献法、问卷调查法、数据统计法等研究方法,对此问题进行探讨。设置实验班和对照班,分析实验班和对照班学生写作自我效能的变化情况。研究结果表明,师生合作评价能够提高英语学习者的写作自我效能,进而促进写作能力的提高。(本文来源于《海外英语》期刊2019年12期）
张颖[8]（2019）在《同伴反馈对初中生英语写作自我效能感的影响研究》一文中研究指出在新课程改革的指引下,以学生为主体的同伴反馈在英语写作教学中受到越来越多的重视。英语写作是一种复杂的认识活动,也因其各个阶段都会受到学习者情感因素的影响,被看作一种情感活动。学生的写作自我效能感就是影响学生写作的情感因素之一,而写作教学中同伴反馈的运用是否可以对学生的写作自我效能感产生影响?经查阅大量文献,笔者发现探讨同伴反馈对英语写作自我效能感的影响的研究较少,而且,研究对象多是大学生和研究生,对初中生的研究相对匮乏。本研究试图探究初中英语写作教学中同伴反馈对学生的写作自我效能感的影响,以期为初中生英语写作教学提供更有效的方法和建议。本研究探究叁个问题:1)同伴反馈对初中生英语写作自我效能感有什么影响?2)同伴反馈对高、中、低水平学生的写作自我效能感的影响有什么不同?3)同伴反馈对初中生英语写作任务效能感和写作技能效能感的影响是否存在显着性差异?本研究运用实验法、问卷调查法和访谈法,对98名来自淄博市某中学初叁年级的两个平行班进行实验研究。随机选取一个班为实验班,另一个班为控制班。在为期16周的教学实验中,每个学生均完成六次作文。实验班在接受同伴反馈训练后,采取同伴反馈和教师反馈相结合的方法评阅作文后进行修改。控制班在教师反馈后,学生依据教师的反馈进行修改。笔者收集实验班和控制班前后测的调查问卷和访谈数据,并对获得的数据进行分析,结果如下:1)同伴反馈初中生的英语写作自我效能感有显着影响。2)同伴反馈对高、中等水平组的影响最为显着,对低水平组的影响没有差异。3)同伴反馈对初中生英语写作任务效能感和写作技能效能感的影响存在显着性差异。本研究的研究结果表明,在初中写作教学中应用同伴反馈可以提高学生的写作自我效能感。在此基础上,笔者提出了初中英语写作教学的建议并且指出了本研究的不足和局限性。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-08）
孙讷敏[9]（2019）在《高中英语写作教学中同伴互评与写作自我效能感的相关性研究》一文中研究指出写作自我效能感是指写作者对自己能否完成特定写作任务的自信程度(Pajares,2003)。国内外研究者一般认为它由两个维度构成,即写作技能自我效能感和写作任务自我效能感(Pajares&Valiante,1997;陈宁,卢家楣,2010;李航,2014)。在本研究中,写作自我效能感即指这两个方面。本研究以合作学习,自我效能感和3A课程理论(Awareness,Autonomy,and Authenticity)为指导,旨在通过实证研究探讨同伴互评与写作自我效能之间的相关性,为高中英语写作教学提供有价值的借鉴与参考。拟回答叁个研究问题:1)同伴互评与高中生英语写作任务效能感的关系如何?2)同伴互评与高中生写作技能效能感的关系如何?3)英语写作自我效能感的提高对高中生英语写作水平有何影响?笔者以滕州市某高一两个班108名学生为实验对象,其中一个班为实验班(EC),另一个为控制班(CC),实验历时一学期。开学第一周,笔者对两个班分别用《高中生英语写作自我效能感问卷(前测)》进行调查,探究两个班英语写作自我效能感的水平是否相当,并用中考英语作文(分数设为25分)对两个班的学生英语水平进行测试,以探究两个班学生的英语作文水平是否相同。从第二周开始,笔者对EC进行同伴互评培训,CC则采用传统的教师评价方式。学期末,对两个班进行自我效能感后测调查,并记录学生的期末考试成绩,使用SPSS V22.0分析结果。研究结果显示,同伴互评能有效提高高中生的英语写作任务效能感和写作技能效能感,且对于两者的影响无显着差异。此外,同伴互评对自我效能感的影响存在个体差异性,即英语写作中、低等水平学生的自我效能感提高感受明显高于高水平学生,其中中等水平学生自我效能感提高最为显着。本研究为提高学生英语写作自我效能感,尤其是提高临界点学生的写作水平提供了新的教学视角。但本研究也存在一些不足之处,如量表是笔者在已有量表的基础上改编而成,并且囿于条件限制,选取的研究样本较单一,时间仅历时一学期,实验数据难免偏误,希望在以后的研究中加以纠正。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-06-01）
党静静[10]（2019）在《商务英语专业学生英语写作自我效能感与写作成绩的关系研究》一文中研究指出英语写作在二语习得中发挥着重要作用。它不仅是一种认知活动,也是一种情感活动。许多研究表明,写作是最具挑战性的任务之一,并且学生对写作普遍缺乏信心。因此,学生的心理因素受到了广泛关注。在众多的心理因素中,自我效能感对英语写作具有很大的影响。自我效能感的概念是由班杜拉提出的,它是指个人对自己的能力,以及获取新信息或完成一项任务到特定水平的信心。至于写作自我效能感,则是指个人对完成特定写作任务的信心,并且写作自我效能感为写作教学提供指导。因此,本研究旨在探讨商务英语专业学生写作自我效能感的现状,并提出写作教学的建议,以提高商务英语专业学生的写作能力。本研究选取西安外国语大学商务英语专业98名大叁学生作为研究对象。本研究通过问卷调查和访谈的方式,探讨了商务英语专业学生英语写作自我效能感的现状,比较了写作成绩高、低水平组之间的写作自我效能感的差异,写作自我效能感与写作成绩的相关性以及写作自我效能感对商务英语专业学生写作成绩的影响过程。基于以上研究结果和分析,本研究得出以下结论:(1)西安外国语大学商务英语专业学生英语写作自我效能感处于中等水平,商务英语专业学生在写作上整体缺乏一定的信心。具体来说,商务英语专业学生在运用写作技巧上比完成写作任务更有信心。(2)英语写作成绩高、低水平组之间的写作自我效能感存在显着差异。具有高写作自我效能感的商务英语专业学生表现好于具有低写作自我效能感的商务英语专业学生。因此,提高商务英语专业学生的写作自我效能感是很有必要的。(3)通过分析,英语写作自我效能感与写作成绩之间存在显着相关性。回归分析表明,写作自我效能感对写作成绩具有预测能力。其中,写作任务效能感对写作成绩的预测能力最强,这意味着,写作自我效能感越高,写作成绩越好。(4)商务英语专业学生的写作自我效能感在学习行为、认知卷入、动机卷入等方面确实会影响学生的写作表现。从理论上,本研究对商务英语专业学生的写作自我效能感与写作成绩的关系做出了贡献,丰富了当前写作自我效能感理论。从实践上,本研究的结果和发现有助于教师采取一定的方法提高学生的写作自我效能感,帮助学生提高写作成绩。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2019-06-01）
写作自我效能感论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
大量研究表明,大学生的信心和英语驾驭能力游刃有余时,其完成的大学英语创意写作质量就越高,自我效能感自然越强。在大学阶段提倡创意写作,是因为写作技能是语言能力的重要方面,写作的训练促成了语言能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
写作自我效能感论文参考文献
[1].郑婷婷.如何提高高中生英语“概要写作”自我效能感[J].校园英语.2019
[2].胡玉洁,崔知恩.大学英语创意写作自我效能感提升策略概述[J].国际公关.2019
[3].郑茹.基于自我效能感理论国内英语写作梳理与思考[J].现代交际.2019
[4].王海军.国内英语写作自我效能感研究现状与展望[J].英语教师.2019
[5].陈晓佳.基于任务型教学模式下的大学英语写作自我效能感的培养[J].知识经济.2019
[6].叶晶晶.高中生英语写作自我效能感与写作能力的相关性研究[J].英语教师.2019
[7].王帅,杜珍妮.师生合作评价对英语学习者写作自我效能感的影响研究——以英语基础写作课程为例[J].海外英语.2019
[8].张颖.同伴反馈对初中生英语写作自我效能感的影响研究[D].山东师范大学.2019
[9].孙讷敏.高中英语写作教学中同伴互评与写作自我效能感的相关性研究[D].辽宁师范大学.2019
[10].党静静.商务英语专业学生英语写作自我效能感与写作成绩的关系研究[D].西安外国语大学.2019