论文摘要
本研究在开放式问卷调查和访谈的基础上,分析了青少年在日常生活和学习中的情绪智力因素,结合对文献综述的分析,编制了概括青少年情绪智力因素的半开半闭式问卷。根据半开半闭式问卷的调查结果,构建出了青少年情绪智力的理论结构,编制出适用于青少年群体的情绪智力初测量表。根据用初测量表测量的结果,修改了青少年情绪智力的理论结构和初测量表,形成了正式的青少年情绪智力量表,并用该量表调查了山西省青少年的情绪智力的特点。本研究结果表明:1.自编青少年情绪智力量表具有较好的信度和效度。通过因素分析得出青少年情绪智力量表可以分为4个维度:情绪知觉和表达力、情绪管理能力、情绪适应能力、情绪评价能力。17个次因素,其中情绪自我觉察力、移情能力、表达力、现实检验、共情能力,这些次因素属于情绪知觉和表达力维度;学业情绪、问题解决、自我管理、独立性、坚韧,这些次因素属于情绪管理能力;灵活性、安全感、情绪自我分析能力,这些次因素属于情绪适应能力;社会责任感、自信、乐观、成就动机,这些次因素属于情绪评价能力。2.山西省青少年情绪智力的特点1)量表总体趋势:总体来说,山西省青少年在情绪智力各个维度上的得分高低水平依次是:情绪评价力、情绪知觉表达力、情绪管理能力、情绪适应能力;在次因素上表现出来的高低水平依次是:社会责任感、乐观、现实检验、情绪自我觉察力、问题解决、移情能力、自信、共情能力、自我管理、情绪自我分析能力、灵活性、成就动机、坚韧、独立性、表达力、学业情绪、安全感。2)性别差异:山西省青少年中女性青少年总的情绪智力高于男性青少年,而且差异显著。知觉和表达情绪能力、情绪适应能力、情绪评价能力,均为性别差异显著,且为女性青少年高于男性青少年。次因素上:情绪自我觉察力、情绪自我分析能力、移情能力、社会责任感、表达力、乐观、现实检验,性别差异显著,且均为女性青少年高于男性青少年;其他次因素差异不显著。3)年级特点。各年级的情绪智力的总平均数的大小依次为三年级、二年级、一年级,且差异显著。在主因素上,情绪管理能力与情绪评价能力在年级上的差异显著。情绪管理能力是三年级＞一年级＞二年级。情绪评价能力是二年级＞三年级＞一年级。在次因素上,移情能力、社会责任感、乐观、成就动机、自我管理、坚韧,在年级上的差异显著。移情能力是三年级＞二年级＞一年级。社会责任感是二年级＞三年级＞一年级。乐观是二年级＞三年级＞一年级。成就动机是二年级＞三年级＞一年级。自我管理是三年级＞一年级＞二年级。坚韧是三年级＞一年级＞二年级。4)交互作用。年级、性别的交互作用不显著。5)总体特点。山西省青少年绪智力总体上是呈正向趋势的,稳定的发展变化中有波动。