湖北省咸丰县民族实验小学445600
印度大诗人泰戈尔曾经讲过：“教育的目的是向人类传递生命的气息。”美术教育则更能从中挖掘延伸其中的生命意义，让生命体感受到生命存在，表现生命的存在，能更好地去尊重生命，体验生命的过程。
一、欣赏活动中感受生命力的存在
任何时期的美术作品，都包含了其中的生命性，在美术的起源时期的岩画中，虽然是祭祀所画，但体现了人们的理想，追求、目标，也体现了生命的延续。
例如欣赏《波提切利：春》这幅杰作，森林边，三位女神沐浴在阳光里，正相互携手翩翩起舞。右边的一个象征华美，中间一个象征贞淑，左边一个象征欢悦。她们将给人间带来生命的欢乐。这三位女性形象，线条富有节奏感，人物的形体美借助于线条来体现，十分流畅。在画的右边，分别是花神、春神与风神三个形象，象征春回大地，万木争荣的自然季节即将来临。这不正体现了生命的复苏的美好感受吗，让人感受到生命存在。
《大卫》米开朗基罗的这件作品中，大卫是一个肌肉发达，体格匀称的青年壮士形象。他充满自信地站立着，英姿飒爽，左手抓住投石带，右手下垂，头向左侧转动着，面容英俊，双眼凝视着远方，仿佛正在向远处搜索着敌人，随时准备投入一场新的战斗。大卫体格雄伟健美，神态勇敢坚强，身体、脸部肌肉紧张而饱满，体现着外在的和内在的全部理想化的男性美。这位少年英雄怒目直视着前方，表情中充满了全神贯注的紧张情绪和坚强的意志，身体中积蓄的伟大力量似乎随时可以爆发出来，大卫在观众的视角中显得愈加挺拔有力，充满了巨人感。这件作品体现出一个充满着旺盛生命力，有着必胜信念的健与美的英雄形象。以上两件作品可以看出，一幅作品有没有意义，具不具备生命力，我们在美术欣赏教学中首先要挖掘其生命性，让画面中的生命感受融入每个学生的心里，让学生体验作品中生命性的意义。
二、在自主体验中感受生命过程的价值和意义
学生个体生命的环境是感性的、活生生的、现实的生活世界。因此在写生和创作过程中我要求学生们仔细地观察各种景物，甚至于让他们不光用眼睛来看，更用手去触摸，真实地感受花草树石的生命。要以学生的发展为本，就不能把美术教学做成单纯的知识传递，而是要启发学生，让学生在自主的体验中，感受到美术学习对于自身生命过程中的价值和意义。
例如我们在上春天这一课时，首先是让学生体验春天生机勃勃万物复苏的感受，也就是一种自然生命力的感受，让他们复述然后学生根据自己的感受来绘画创作，学生画出来的画中已经渗透进了自己对生命力一种感受。因为他们的画面中的形和颜色都是与对自然生命感受相关的，当时，我在上这一节课时，让学生体验春天的绿，春天的风筝，春天的树和草地，春天的人们。之后，学生们争着发表自己的感受，有的同学认为春天是生命的又一个开始，也有的同学说是冬天的结束，也有的同学说春天是生命的开始……在学生绘画春天时,他们都很有激情,有的画出了美丽的绿色,有的色彩斑斓，这些都是学生对春天生命力的真实感受。正是因为他们有了真实不同的体验，才能画出不同的颜色和不同的形式。
三、让美术活动缓解生命体的压力，充分发挥其调节情绪作用
在给学生上《我的朋友》这课时，有几个同学的作品让我印象很深，有一个同学画了一个长着短胡子，一张笑嘴占了大部分的脸，黑黑的脸上一对小眼晴，后面是星星和月亮，我看了后说他交了个大朋友吗？他说这是他的爸爸，也是他的朋友，爸爸每天都很忙，晚上才回家，他和爸爸的关系就像朋友一样，在讲的时候他的眼睛闪闪发光，好像这种感受只有在画面上才能体现出来一样。还有一个同学画面上是一个凶神恶煞的人，血红的脸上一张锯齿似的牙齿，一双恐怖的双眼，我当时问他为什么这样画，他伤感地说这是他最好的一个朋友，但是不和他玩了，他很生气，可是他看了看他画的画又笑了，说我还是很喜欢他的。
我们在生活中会遇到很多让人烦恼的事情，也有很多让人愉快的事情，美术活动让学生的情感得到释放和宣泄，调节和保持良好的情绪状态，能够承受挫折与压力，这不正是尊重生命体研究生命科学的意义？
在美术教学活动中，教师要鼓励学生去感受体验生活，去感受生命的价值和意义，感受我们的喜怒哀乐，让学生把我们对生命的体验带入自己的画面中去，真实的体验自己的情感，尊重生命。