高三学生英语学习焦虑状况调查及对策研究

论文摘要

克拉申的情感过滤假说认为学习者在二语习得过程中受到各种情感因素的影响,而外语焦虑是其中重要的情感变量之一。英语课程标准中明确指出,消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。本论文旨在了解高三学生在英语学习过程中的焦虑状况,探求焦虑产生的原因,分析其与英语成绩的相关性,并提出克服焦虑的教学对策,帮助学生把负焦虑转化成正焦虑,提高英语学习水平。笔者以60名高三学生为研究对象,采用外语课堂焦虑量表(FLCAS)调查学生的英语学习焦虑状况,及时收集学生四次模拟考试和2009年江苏高考的英语成绩,并进行相关数据的处理,从而分析了学生焦虑与英语学习成绩之间的相关性。通过访谈的方式,笔者了解了学生产生焦虑的原因,在借鉴前人研究经验的基础上,提出了五个应对焦虑的教学策略：建立学生积极的自我概念,增强自信心、提高学生对英语模糊现象的容忍度、营造宽松和谐的课堂学习环境、积极开展合作学习和改进评价方法,端正学生的考试观。研究表明,在前测中,学生的焦虑程度比较严重,平均焦虑指数达到了100.07分。学生的焦虑程度与英语成绩呈负相关性,即焦虑程度低的学生成绩较好,反之则成绩较差。基于此,笔者采取了相应的降低英语学习焦虑的应对策略,给予学生及时的教学指导和心理疏导。在后测中,学生的焦虑程度已降低至90.05分,同时在2009年高考中均取得了满意的英语成绩。由此验证了笔者实施的应对焦虑对策是有效的,能提高学生的英语成绩,实现学生由负焦虑向正焦虑的转化。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 第一章 前言
• 1.1 研究问题
• 1.2 研究目的与意义
• 1.3 研究假设
• 第二章 文献综述
• 2.1 外语学习焦虑的定义
• 2.2 外语学习焦虑的分类
• 2.2.1 促进性焦虑和阻碍性焦虑
• 2.2.2 特质焦虑、状态焦虑和情景焦虑
• 2.3 外语学习焦虑产生的原因
• 2.4 国内外对外语学习焦虑的研究现状
• 第三章 研究方法
• 3.1 研究对象
• 3.2 研究工具
• 3.3 研究方法
• 3.3.1 量表测量法
• 3.3.2 观察法、访谈法
• 3.3.3 文献研究法
• 3.3.4 实证研究法
• 3.4 研究过程
• 第四章 调查结果与分析
• 4.1 外语课堂焦虑量表前测的总体程度
• 4.2 不同焦虑程度下英语成绩的对照比较
• 4.3 考试焦虑的程度与成因
• 4.3.1 考试焦虑的程度
• 4.3.2 考试焦虑的成因
• 4.4 交际畏惧的程度与成因
• 4.4.1 交际畏惧的程度
• 4.4.2 交际畏惧的成因
• 4.5 负评价恐惧的程度与成因
• 4.5.1 负评价恐惧的程度
• 4.5.2 负评价恐惧的成因
• 4.6 其他焦虑的程度与成因
• 4.6.1 其他焦虑的程度
• 4.6.2 其他焦虑的成因
• 第五章 应对焦虑的策略
• 5.1 建立学生积极的自我概念，增强自信心
• 5.2 提高学生对英语模糊现象的容忍度
• 5.3 营造宽松和谐的课堂学习环境
• 5.4 积极开展合作学习
• 5.5 改进评价方法，端正学生的考试观
• 第六章 研究结果
• 6.1 外语课堂焦虑量表后测的总体程度
• 6.2 高三学生英语学习焦虑程度前后测比较
• 6.3 学生在高考中取得了满意的成绩
• 6.4 验证了应对焦虑策略的效果
• 6.5 验证了研究假设
• 第七章 研究结论
• 7.1 本研究的发现
• 7.2 本研究的不足
• 7.3 未来研究展望
• 参考文献
• 附录
• 附录Ⅰ:外语课堂焦虑（FLCAS）调查表
• 附录Ⅱ:学生外语课堂学习焦虑状况前测
• 附录Ⅲ:学生外语课堂学习焦虑状况后测
• 附录Ⅳ:学生英语成绩和焦虑前后测得分
• 致谢
• 在读期间发表的学术论文及研究成果