导读:本文包含了数学活动过程论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:数学活动,积累,经验
数学活动过程论文文献综述
陈卉田[1]（2019）在《经历活动过程 积累数学经验》一文中研究指出学生活动经验的积累是提高数学素养的重要标志。教师帮助学生积累数学基本的活动经验已成为教学研究的一个重要内容。让学生亲身经历数学活动过程,可以使学生在观察表征、思考概括、猜想验证、练习运用的过程中不断积累数学基本活动经验,有助于发展学生的数学认知能力和抽象思维能力。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年29期）
朱长和[2]（2019）在《经历数学活动过程 促进学生深度学习——“和的奇偶性”教学实践与思考》一文中研究指出《义务教育数学课程标准》要求,让学生在经历观察、实验、猜想、证明等数学活动的过程中,发展推理能力,清晰地表达自己的想法,发展学生的数学思维。在给定目标下,感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题,并加强反思,积累数学活动经验。在课中,我们要注重数学的理性和学生思维的缜密性,促深度理解;动手实践和数学思考相结合,促深度感悟;探究活动与积累数学活动经验相结合,促深度体验,真正促进学生深度学习。(本文来源于《教育界(教师培训)》期刊2019年09期）
薛世东[3]（2019）在《数学活动应从“经历”过程走向“经验”积累》一文中研究指出"基本数学活动经验"是学生通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验。数学活动经验的积累是学生数学素养提高的重要标志,也是数学教学的重要目标,更是学生不断经历、体验和感悟各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在活动中产生,设计一个好的数学活动是学生积累数学活动经验的核心,学生只有经历一个完整的"数学化"过程,才能获得良好的感性认知、情感体验和数学素养。(本文来源于《安徽教育科研》期刊2019年14期）
丁凤良[4]（2019）在《在“链”“错”“比”的过程中积累数学基本活动经验》一文中研究指出学生数学基本活动经验的积累需要教师设计有助于学生尝试体验和发展思维的数学活动。经验"链"中得,即实现原有经验、生成经验、再生经验到新经验的积累;经验"错"中得,即化错累经验;经验"比"中得,让学生在方法的对比中深化对各种方法的理解。(本文来源于《中国教师》期刊2019年07期）
于琨[5]（2019）在《亲历过程：多元化积累数学基本活动经验》一文中研究指出在课堂教学中,教师要给学生充足的时间与空间,结合具体内容,让学生在数学学习活动中去"经历过程",帮助学生积累数学活动经验,提高数学课堂实效。(本文来源于《数学大世界(上旬)》期刊2019年07期）
许雯[6]（2019）在《亲历过程 积累经验——谈如何在一年级“数的概念”教学中积累数学活动经验》一文中研究指出数学基本活动经验是课程教学的目标之一,数学活动经验源于数学学习,是在学生不断经历与体验各种数学活动中产生的。教师作为数学教学活动的策划者、组织者、协调者,要精心设计教学活动,引导学生经历知识与经验的迁移过程、参与数学活动的过程以及反思与回顾过程,帮助学生积累数学活动经验,提升数学核心素养。(本文来源于《教育界(教师培训)》期刊2019年06期）
王怀环,付丽[7]（2018）在《经历猜想和探索的过程,积累数学活动经验——“探索活动:梯形的面积”教学实录及评析》一文中研究指出教学内容北师大版教材五年级上册第四单元"多边形的面积"中"探索活动:梯形的面积"。教学过程―、温故引新,提出猜想师:前面我们已经研究过平行四边形的面积、叁角形的面积,猜想一下,今天我们要研究哪种图形的面积?生:梯形的面积。师:这是个很有挑战性的图形,想一想,你打算怎么研究梯形的面积?生:我打算像研究叁角形一样把它转化成我们学过的图形来研究。(本文来源于《小学教学(数学版)》期刊2018年11期）
蔡建全[8]（2018）在《用新课程理念丰富数学活动课的过程》一文中研究指出数学活动课的教学目的是,学生在教师的积极指导下,通过自主活动和研究,提高自己的实践能力和数学知识的掌握。它不仅可以弥补课堂教学的不足,还能锻炼学生的数学思维,提高他们的应用意识,培养他们的数学学习兴趣,促进他们数学综合素质的提高。(本文来源于《新课程(中)》期刊2018年10期）
张海涛[9]（2018）在《在经历过程中积累数学活动经验》一文中研究指出新课标中指出:"数学教学是数学活动的教学。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获取广泛的数学活动经验。"因此,数学教学中要给学生充分的时间和空间,让学生动眼看、动口说、动脑想、动手做,去"经历过程"亲历"活动",在"活动化"的数学中体验数学,感悟数学,积累数学活动经验。借助生活经验积累陶行知先生说:"教育只有通过生(本文来源于《教育》期刊2018年41期）
刘文利[10]（2018）在《幼儿数学活动建设过程中体验教学策略的应用探究》一文中研究指出在人类社会的发展历史中,数学发挥了不可替代的专业化作用,因此,有人提出"数学是科学之母"的概念,这也说明了数学教育在基础教育过程中的基础性、发展性及重要性地位。也正是如此,幼儿数学教育也逐渐被人们所重视,开始在幼儿阶段对学生进行相应的数学知识教育。在教学探究过程中,教师对幼儿群体进行了大量的数学教学策略实验,实践结果表明"体验式教学方法"是取得教学效果较为明显的一种教学方式与策略,但这并不意味着这种教学方法是万能的,需要教师依据实际情况进行调整。以此为目的,对幼儿数学活动建设过程中体验教学策略的应用进行探究。(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2018年10期）
数学活动过程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《义务教育数学课程标准》要求,让学生在经历观察、实验、猜想、证明等数学活动的过程中,发展推理能力,清晰地表达自己的想法,发展学生的数学思维。在给定目标下,感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题,并加强反思,积累数学活动经验。在课中,我们要注重数学的理性和学生思维的缜密性,促深度理解;动手实践和数学思考相结合,促深度感悟;探究活动与积累数学活动经验相结合,促深度体验,真正促进学生深度学习。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学活动过程论文参考文献
[1].陈卉田.经历活动过程积累数学经验[J].小学教学参考.2019
[2].朱长和.经历数学活动过程促进学生深度学习——“和的奇偶性”教学实践与思考[J].教育界(教师培训).2019
[3].薛世东.数学活动应从“经历”过程走向“经验”积累[J].安徽教育科研.2019
[4].丁凤良.在“链”“错”“比”的过程中积累数学基本活动经验[J].中国教师.2019
[5].于琨.亲历过程：多元化积累数学基本活动经验[J].数学大世界(上旬).2019
[6].许雯.亲历过程积累经验——谈如何在一年级“数的概念”教学中积累数学活动经验[J].教育界(教师培训).2019
[7].王怀环,付丽.经历猜想和探索的过程,积累数学活动经验——“探索活动:梯形的面积”教学实录及评析[J].小学教学(数学版).2018
[8].蔡建全.用新课程理念丰富数学活动课的过程[J].新课程(中).2018
[9].张海涛.在经历过程中积累数学活动经验[J].教育.2018
[10].刘文利.幼儿数学活动建设过程中体验教学策略的应用探究[J].新课程(综合版).2018