尹中
（兖州市大安镇大安中学，山东济宁272114）
长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师重视历史的知识性，忽略历史的趣味性；重视历史的逻辑性，忽视历史的形象性。于是，在教学过程中，丰富多彩的历史长卷便成了年代、数字、概念和规律的堆砌，传道者津津乐道，受业者却索然无味。这一现象的产生，其原因是多方面的，但其中一个很重要的原因，便是忽视了学生的感受和对学生创造性个性的培养。鉴于此，本文就历史教学中如何培养学生的创造性个性作一些初步的论述，并进而探讨在当前的历史教学中发展创造性个性的途径和方法。
一、引导学生头脑风暴，培养其开放性
开放性表现为对新事物比较敏感，不保守，不墨守成规，有一种探新精神，头脑风暴也称集体思维法。实施办法是，教学中可根据教学需要，对某个问题组织小组探讨，通过相互启发、激励，让创造性设想发生连锁反应，产生共振，形成更多的创造性设想。一般设想出的方案越多，解决问题的好主意存在的可能性就越大。最后再引导学生综合归纳大家的主意，提出新的策略办法和结论。在运用这种方法时，应把交谈的议题和探索的要点先告诉学生，鼓励学生大胆发言，各抒己见，敢于标新立异，善于从别人的设想中激发自己的灵感，即使对提出错误设想的学生，也应予勉励。只有这样，才能培养学生的开放个性。比如对“三顾茅庐”这一历史事件，大部分同学都是从刘备求贤、爱才这个角度认识的，这属于一般的常规理解。个别同学提出疑问：诸葛亮是不是故作高深？笔者及时鼓励这种大胆、独特的想法：“这种看法也不无道理。假如没有‘徐庶的推荐’，没有刘备的‘三顾茅庐’，诸葛孔明岂不要高卧隆中一辈子吗？同学们切莫效法古人，因为时代不同了，当今社会为人们提供了许许多多成才、发展的机会。同学们一定要抓住机遇，敢于毛遂自荐，施展才能，实现人生价值，千万不能坐失良机，误了前程！”
教师在教学中应有目的、有计划地进行求异思训练，使学生的思维在“发散———聚合”多次循环往复螺旋式上升过一格的独创性。因此，发展求异思维、多方开阔学生思路、拓宽思维领域，是培养学生创新能力的核心。
二、鼓励学生质疑问难，培养其挑战性
挑战性是指学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师，只唯实，敢于提出问题，敢于“考教师”。质疑问题的本身就蕴藏着思维的火花，是创新的起点。学生只要善于发现问题和提问问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。因此，教师要营造追问的氛围，鼓励学生遇事多问几个为什么，并要精思、善问。为了更好地鼓励学生质疑问难，答疑时教师要做到“五要”，即：要热情，要民主，要及时，要启发，要全员（全班学生一视同仁）。
如在讲授秦长城时，笔者向学生讲述长城为抵御外敌入侵发挥了重大作用，它是中华民族的骄傲，象征着中华民族不屈不挠和奋发向上的精神……这时一位同学提出不同意见，他说，长城也代表着一种封闭和落后的思想，并引经据典地说明理由，笔者对这位同学的大胆质疑，给予充分的肯定和表扬，同时，也指出任何事物的发生发展都有其历史原因，长城是特定历史条件下的产物，必然有历史的局限性。通过学生的质疑，提出自己的看法，学生的思维得到锻炼，对历史事件的评价更公正了。
三、创设激疑情境，培养其好奇心
好奇心是学生创新精神的基础，也是主动学习精神的最初源泉，它能驱使学生细致地去观察事物和分析思考，发现别人不易发现的问题。在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是“创设问题情境”，它就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这一过程也就是“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的过程。“不协调”必须要设疑，把需要解决的课题，有意识、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到“心愤愤、口悱悱”的最佳学习状态。
例如，笔者在执教鸦片战争时，创设问题情境层层启发推进，激发学生的认知兴趣，开启学生创造思维。上课之前发给每一位同学一张印有“白雾中的少年郎”一段文字的简报，让学生阅读思考。然后笔者设计了几道问题，在上课时层层提问：（1）这个苦果是由什么造成的？（2）这个苦果使笔者们想起了历史上曾在中国发生过的什么事情？（3）虎门硝烟给笔者们什么启示？（4）用以史为鉴的观点谈谈自己的看法？此时，学生完全进入到由教师设计的问题情境之中，展开思维。教师鼓励同学们尽量地去探索未知领域，提出创新的观点。其中有一位同学提出了一个引起深思的观点：毒品，这个曾经使中华民族饱受苦难的魔鬼，在当今死灰复燃之后，正疯狂地蹂躏着青少年的健康，严重地扭曲着他们的心灵。作为跨世纪的青年学生该怎么办？不但要珍惜健康和生命，远离毒品，而且要积极行动起来，呼吁全社会警惕毒品。我们要以史为镜，吸取鸦片战争的沉痛教训，肩负起历史责任感和使命感。因此，通过创设问题情境，让学生在发现问题，解决问题的过程中，培养对历史的兴趣，发展学生的创新能力。
以上仅是笔者的一些实践和粗浅体会，只要教师们经常这样做，定能使学生在学习历史中激发兴趣、激活思维，使他们在发现问题、解决问题方面大有长进。