运动技能学习的理论研究与实践探索

论文摘要

伴随着我国基础教育体育课程改革,关于“运动技能学习”的理论与教学,出现了“淡化论”与“强化论”两种争论。“淡化论”是以“淡化运动技能”、“淡化竞技性运动技能”等观点为代表,形成了一股“淡化技能教学”的思潮。“强化论”则认为,运动技能是体育教学的核心价值,不但不能淡化,而且应以新的课程改革之机努力的发展和加强。由于“淡化论”与“强化论”在运动技能内涵理解上存在差异,从而导致了教学实践层面混乱,影响了新课程教学改革的发展。同时由于我国对于“运动技能学习”的理论研究尚不深入,存在一些不足,所以需要对运动技能学习的理论做进一步的探讨,为解决“争论”提供理论上的支撑。本文采用文献资料法、调查法、专家访谈法、数理统计法等方法,在对运动技能及其相关概念的理论探讨基础上,对运动技能的概念作出界定。通过从运动生理学、心理学、控制论等学科对运动技能的分类方法和运动技能形成的研究,以及对运动技能学习的基础理论分析,从人的自身运动发展特点出发,依据学习者对动作掌握的熟练程度,将运动技能划分为“基础类运动技能”、“专门类运动技能”和“专项类运动技能”三个层次,提出了“金字塔结构”,并对金字塔结构的三个层次之间的关系、特征等作出界定。希望这“金字塔结构”理论可以指导不同学段运动技能的学习,为运动项目的教学内容改造提供理论依据。同时,本文通过对江苏中小学运动技能教学内容现状调查与分析,了解了目前中小学运动技能学习内容的基本情况,以及各学段教师对运动技能教学侧重点的理解,分析归纳出不同学段运动技能学习的特征表现,为“金字塔结构”的理论假说提供实证依据。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1. 前言
• 1.1 选题的理由
• 1.2 研究目的
• 1.3 文献综述
• 1.3.1 我国运动技能学习理论的研究现状
• 1.3.2 我国关于运动技能教学的研究
• 1.3.2.1 运动技能教学改革的相关研究
• 1.3.2.2 我国学校体育教学中关于运动技能教学的相关研究
• 1.3.2.3 其他相关研究
• 1.3.3 国外相关研究
• 2 研究对象与研究方法
• 2.1 研究对象
• 2.2 研究方法
• 2.2.1 文献资料法
• 2.2.2 调查法
• 2.2.3 专家访谈法
• 2.2.4 数理统计法
• 3 研究结果与分析
• 3.1 运动技能及相关概念的说明
• 3.1.1 运动、能力与技能
• 3.1.2 运动技能概念的界定
• 3.2 运动技能学习的分类
• 3.2.1 不同学科对运动技能的划分
• 3.2.1.1 体育心理学与运动心理学对运动技能学习过程的划分
• 3.2.1.2 运动生理学对运动技能学习过程的划分
• 3.2.1.3 运动技能学习与控制原理对运动技能的划分
• 3.2.2 对运动技能学习分类的评析
• 3.2.3 运动技能按三个层次分类的假说
• 3.3 运动技能学习的基础理论
• 3.3.1 运动技能形成的科学原理
• 3.3.1.1 运动技能形成的生理学分析
• 3.3.1.2 运动技能形成的心理学分析
• 3.3.2 运动技能学习的基础理论
• 3.3.2.1 “闭环控制系统”学说
• 3.3.2.2 “开环控制系统”学说
• 3.3.2.3 运动技能学习的迁移理论
• 3.3.2.4 运动技能的学习阶段理论
• 3.4 运动技能的“金字塔结构”
• 3.4.1 运动技能“金字塔结构”的建构
• 3.4.2 三类运动技能的概念、内容、特征及教育价值
• 3.4.1.1 基础类运动技能
• 3.4.1.2 专门类运动技能
• 3.4.1.3 专项类运动技能
• 3.4.2 三类运动技能的共性与个性
• 3.4.2.1 共性特征
• 3.4.2.2 区别与个性
• 3.4.3 三类运动技能的层次性特征
• 4 运动技能教学内容的现状分析
• 4.1 调查对象与方式
• 4.1.1 调查对象
• 4.1.2 问卷的发放与回收
• 4.1.3 问卷的信度、效度检验
• 4.2 调查结果描述与讨论分析
• 4.2.1 江苏中小学体育教学计划分析
• 4.2.2 体育教师的基本情况分析
• 4.2.3 小学教师对发展运动技能三个层面的重视程度
• 4.2.4 初中教师对发展运动技能三个层面的重视程度
• 4.2.5 高中教师对发展运动技能三个层面的重视程度
• 4.3 调查结论
• 5 结论与建议
• 5.1 结论
• 5.2 建议
• 参考文献
• 致谢
• 附录1
• 附录2