一、远程教育拓宽成才路（论文文献综述）
邓昕[1]（2021）在《“网络联校”提升教学点音乐课质量的策略研究》文中指出
刘珊珊[2]（2021）在《APP支持下的高中美术色彩模块教学实践探索》文中认为随着网络时代的迅猛发展,移动终端已经占领人们生活的绝大部分,为我们的工作、生活、学习带来便利。与此同时衍生出来的教育学习类APP让人应接不暇,在今后的教育行业有广阔的前景。本文在此背景下,对于如何合理利用APP与线下课堂相结合以此获得高效的课堂教学效果,进行探索性研究。APP支持下的美术色彩课程教学实践探索,主要是线下课堂与线上APP技术支持相结合的教学课堂应用研究。合理运用信息技术手段介入课堂教学,在此学习过程中建立一种新型教与学的方式,以学生练习为主,教师教授知识技能,APP提供图片视频等数字化学习资源为辅,并在效果评价时加入网络评价的新型课堂教学方式。论文主要分为“研究背景”、“文献综述”、“APP支持下的高中美术色彩模块教学设计”、“APP支持下的高中美术色彩模块教学实践探索”、“教学效果分析”、“总结与展望”六部分。首先通过背景研究、目标与内容研究、方法及思路研究三部分分析当下高中美术色彩模块教学现状,其次搜集整理文献,分析当前高中美术教学的相关研究,包括内涵、理论和模块三部分。确定研究内容及研究方法,对论文相关概念进行分析。其次,选取“美术宝”、“美术圈”、“微课2.0”这三款APP进行案例解析,分析其优势缺点,最后确定一款APP投入教学实验。接着在APP支持下对教学环节进行设计,设计《白色石膏球的塑造》、《单色苹果的塑造》、《彩色苹果的塑造》三个教学方案,跟踪课堂实施过程及教学评价过程。最后一部分对APP介入教学进行效果归纳总结分析,根据课堂跟踪经验,对其提出改进意见。
沈芬娟[3]（2021）在《STEAM教育理念下第二学段“综合与实践”教学设计研究》文中研究指明近年来,国家高度重视培养义务教育阶段学生的综合素养,数学教育课程改革的脚步也从未停歇。2001年,教育部在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中首次指出将“实践与综合应用”纳入到义务教育数学课程中,自此数学课程愈加注重实践和综合应用。2011年,《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“实践与综合应用”独立成一个新的板块,即“综合与实践”。它与“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”共同构成了数学课程内容。然而从教学现状看,“综合与实践”教学没有得到一线教师应有的重视。“综合与实践”没有标准化的、可供教师使用的教学参考资源,教学实施模式也不固定,现阶段教学中存在着诸多问题。STEAM教育提倡跨学科学习,其在教育理念上与“综合与实践”保持一致,都注重综合运用知识解决实际问题。STEAM教育理念融入小学数学“综合与实践”教学设计,有意识地引导学生多思维、多角度去观察、思考、探究、解决实际问题,进而提升学生解决问题的能力和综合素养。该文设置了以下三个研究问题:（1）STEAM教育理念下的教案设计如何?（2）教案的教学实施效果如何?（3）教学反思后的教案设计如何?从第二学段“综合与实践”课程内容（人教版）中选取“1亿有多大”和“确定起跑线”为研究对象,研究方法采用案例研究法、文本分析法、观察法、录像带分析法和访谈法。首先,在STEAM教育理念指导下,进行具体的教案设计;其次,根据教案内容进行教学实施,通过课堂观察表和录像带分析教学实施效果;最后,结合访谈、课堂观察、课堂录像的结果进行教学反思,对教案设计的不足之处进行改进与完善。通过研究得到了以下结论:（1）STEAM教育理念下的“综合与实践”教案设计是成功的;（2）“科学探究”和“工程设计”是实现STEAM素养目标的根本途径;（3）STEAM教育理念下的“综合与实践”教学存在优势。基于以上结论,提出以下建议:（1）多开发STEAM教育理念下的小学数学“综合与实践”教案设计;（2）在学校进行STEAM教育的普及与推广。
杨丽娟[4]（2020）在《凯里市小学数学教师TPACK现状调查研究》文中研究说明当前教育信息化改革中,信息技术与学科教学的深度融合是教育改革的一个重要组成部分。整合技术的学科教学知识（TPACK）作为信息时代教师的必备知识框架,成为了学者们争相研究的热点。本研究首先以TPACK组成元素为理论框架编制调查问卷,对凯里市255名小学数学教师进行问卷调查,了解凯里市小学数学教师的TPACK的现状;其次,选取TPACK框架中技术元素（TK）以及与技术相关的三个元素（TCK、TPK、TPACK）编制课堂观察量表,对凯里市第N小学的数学教师进行案例分析,了解影响凯里市小学数学教师TPACK现状的原因;最后,根据研究结果,提出进一步提升凯里市小学数学教师TPACK能力的建议。研究发现:（1）凯里市小学数学教师TPACK总均分处于中等偏上水平;（2）凯里市小学数学教师TPACK水平在性别、教龄等方面差异性明显;（3）凯里市小学数学教师TPACK水平在教龄、技术设备等方面差异性不明显;（4）16年以上教龄的教师TPACK水平明显优于0-5年教龄的教师。针对现状中存在的实际问题,提出了提升凯里市小学数学教师TPACK能力的建议:（1）开展多元化研修活动,提高小学数学教师技教融合水平;（2）提高教师培训的实效性,增加年轻教师培训机会;（3）学校加大技术设备维护力度,保障技术环境的顺畅;（4）培养教师反思自觉意识,减轻教师的非教学压力。
邓眉[5]（2020）在《PBL模式下高中生信息意识培养策略研究 ——以广西梧州市C中学为例》文中研究说明《普通高中信息技术课程标准（2017版）》指出,普通高中信息技术课程旨在全面提升学生信息素养,帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感。信息意识是提升信息素养的首要要素,是核心素养发展的基础和前提,是学生适应信息社会终身学习的基础能力品质,是个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。本研究基于项目学习（PBL）的教学模式构建高中信息技术课程学生信息意识培养的教学策略。本研究分为文献研究阶段、现状调查阶段、理论探究阶段、教学实践阶段和总结反思阶段5个阶段,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和行动研究法开展研究。在文献研究阶段,主要对信息意识的内涵、信息意识培养策略、信息意识评价等进行了国内外文献综述,界定了信息意识、项目学习（PBL）及教学策略的核心概念,以建构主义理论和实用主义教育理论作为本研究的理论基础。在现状调查阶段,根据新课标信息意识的内涵及修订已有研究中高中生信息意识的测评指标体系,从对信息的敏感度和对信息价值的判断力两方面设计五点式李克特量表问卷,通过对学生问卷调查和访谈信息技术一线教师了解并总结信息技术课教学中高一学生信息意识的发展现状与存在的问题。在理论探究阶段,以项目学习方式整合课堂教学,重构教学组织方式,创设有利于学生开展项目学习的数字化环境、资源和条件,形成项目学习教学设计方案,探索高中信息技术学科学生信息意识培养的教学策略。教学策略以提升学生信息意识为目标导向,从项目设计、项目实施和项目评价三方面进行阐述。首先进行项目设计,将课程内容进行项目式整合,确定项目主题和项目学习目标,创设项目情境,设计评价方式,设计项目活动流程、设计和准备数字化学习资源;其次是项目实施,项目实施包括选定项目和制定计划、活动探究和作品制作;最后是项目评价,包括成果交流和活动评价。在教学实践阶段,选取研究对象,按照已构建的教学策略对研究对象进行《PPT数字故事》、《微视频》、《H5作品》三轮行动的教学设计与实施。在总结反思阶段,通过SPSS25.0分析调查问卷的数据和学生的个人总分,对信息意识水平与学科学习成绩进行相关性分析,并结合学生访谈对实施教学策略后的教学效果进行评价和总结。本研究认为,基于项目学习的信息意识培养策略有助于培养学生的信息意识,结论有三:其一,真实的问题情境可以增加学生对信息的敏感性。其二,探究和交流是信息意识水平外在表现。其三,科学的评价有助于提升学生对信息价值的判断能力。
越媛媛[6]（2020）在《延吉市第六中学语文现代文阅读教学现状调查与分析》文中提出在语文教学中,现代文阅读的地位和作用至关重要。从某些层面上来讲,现代文阅读教学决定着语文教学的成败。现代文阅读是语文学科的基础层面,它影响着学生的基本理解能力、阅读能力和语言分析能力。不仅对语文教学影响很大,对各个学科的学习都存在着影响。因此,提高现代文阅读教学的效果和提升学生的现代文阅读能力和思维能力非常重要。本论文主要研究内容为对延吉市六中现代文阅读教学现状进行调查分析,延吉市第六中学的学生生源层次丰富,近年来教学成绩取得了很大的进步。因此笔者以延吉市第六中学为例,进行有关现代文阅读教学现状的调查与分析。本论文主要采用文献法、问卷调查法和访谈法,指出了目前延吉市第六中学现代文阅读教学中存在的问题,并对这些问题加以分析,总结原因,并提出一些教学建议。由五章构成:第一章绪论,介绍选题研究的目的和意义、研究现状、研究方法和概念界定;第二章简述选题的理论依据,主要依据阅读学理论以及《义务教育语文课程标准》;第三章对延吉市第六中学现代文阅读教学现状进行调查,主要对延吉市第六中学的基本情况以及对延吉市第六中学的语文教师现代文阅读教学现状和学生学习现状进行调查;第四章简述通过调查得出的延吉市第六中学现代文阅读教学取得的成效、存在的不足及其成因;第五章根据延吉市第六中学现代文阅读存在的不足针对性地提出建议;最后结语归纳,附参考文献、调查问卷及访谈提纲。通过此次调查,笔者发现延吉市第六中学的现代文阅读教学取得一些成效,但也存在一些问题:学校的课外阅读活动形式比较单一,不能有效激发学生们的阅读兴趣;教师的培训活动不能达到预期的效果;学校现存的现代文阅读资源还不是非常丰富;教师在教学过程中固有的答题思维较重,易造成学生的思维禁锢;教师的阅读评价方式比较单一,学生的课外阅读量和思维能力都呈现不足的状态;这些因素都阻碍着学生阅读能力的发展和思维能力的提高。根据以上现代文阅读教学存在的问题,本篇论文进行了深入的研究与分析,提出了解决问题还需要从学校、教师、学生等多方面入手,全方位优化现代文阅读教学。学校组织多种阅读活动、丰富学校现代文阅读资源;教师配合学校活动和转变自身的教学观念;学生努力提升阅读量,配合学校和教师的教学,多方面提高现代文阅读教学的效果和提升学生的阅读思维能力。
李静怡[7]（2020）在《民族中学远程直播教学中远端教师协同教学的现状及策略研究 ——以甘孜州KD中学为例》文中指出远程直播教学在民族地区的中学教育中取得了令人瞩目的成绩。远程直播教学将名校的优秀教学资源直接无缝地输入到教育理念较为落后、优秀师资匮乏和生源基础薄弱的民族地区,从而提升了民族地区中学的教育教学质量,促进了民族地区中学教育的跨越式发展,为促进教育公平和教育向高位均衡发展做出了贡献。远程直播教学中,远端教师与前端教师协同教学的效率与质量在很大程度上决定了整个远程直播教学的质量。本文通过对民族地区中学在远程直播教学中的入学前协同、课前协同、课中协同和管理协同四方面进行调查,即在学前,远端教师与前端教师协同对新生进行培训;在课前,以前端教师为主导,远端教师在前端教师教学设计的基础上进行二次备课;在课中,远端教师与前端教师同时开展课堂教学活动,远端教师辅助进行课堂交互;在管理上,远端与前端按照同一标准进行评价,远端教师会依据学情,对远端学生进行针对性的辅导。从这四方面的调查中发现,在民族地区中学远程直播教学中,远端教师的协同教学主要存在远端教师难以适应远程直播协同教学,对自身的教学任务不明确;远程直播课堂的授课内容多、速度快、难度高,民族地区学生基础差,协同教学困难;远端教师协同开展课堂活动不足,课堂协同效率低;在协同教学中,前端教师处于绝对主导地位,远端教师的作用没有完全发挥等问题。造成这些问题的原因主要是远端教师难以适应教学角色的转变;民族地区的经济和文化发展相对落后,教育基础薄弱;前端与远端课堂活动开展基础不对等,远端课堂活动难开展;远端教师在教学中对前端教师过度依赖,难以发挥远端教师的自主性与创造性。为此,远端教师需要转变教学角色,成为民族地区远程直播教学中的协作者;立足于民族地区实际,将普适性质量提高与因材施教相结合;丰富前端与远端师生交互方式,构建系统化的远程直播协同教学模式;建立远端教师的专业发展机制,激活民族地区远端教师的自主性与创造性;完善远程直播教学的协同管理制度,保障远程直播协同教学的质量等。
李晓琳[8]（2020）在《Padagogy轮框架下初中课堂教学活动及其支持技术调查研究》文中认为高阶思维能力是现代社会对于人才素质综合发展所提出的必然要求,也是知识时代对于人才的根本需求。尤其是在当今信息技术快速发展,知识资源日益扩张的前提条件下,高阶思维能力的人才培养就显得更为重要。但教师在将高阶思维应用到课堂教学的过程中也面临着复杂的问题,对于教师来说也面临很大的挑战。随着信息技术的应用在初中已逐渐普及,教师如果掌握好信息技术的应用将其更好融入学科教学中,设计符合学生高阶思维的教学活动,将会进一步提高课堂教学质量和学生学习能力。因此本研究将关注点放在教师的课堂教学活动设计和技术使用的发展上,为教师提供新思路。本研究首先采用案例分析法和问卷调查法,选择“一师一优课”平台中458篇优课教案为研究对象,并依据Padagogy轮理论模型编制了本研究所需的编码规则。基于编码规则对优质教案进行归纳总结,得出初中课堂教学活动设计及技术应用的现状。其次根据统计结果进一步探寻影响教师课堂教学活动设计能力的因素,得出教师的设计思维与教师课堂教学活动的设计及技术使用之间有一定的影响关系的假设。通过对山东省6座城市12所学校891名初中教师进行问卷调查得到有效数据,并采用回归分析方法、描述性统计和单因素方差分析的方法验证假设,针对以上调查结果本研究认为教师设计思维对课堂教学活动及其技术应用有影响关系。最后,本研究依据调查结果提出了为提高初中教师课堂教学活动及其技术应用能力的对策与建议,旨在促进初中教师设计思维能力和信息化教学水平,进一步提高课堂教学质量。
刘奕[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘绿[10]（2020）在《新闻阅读在高中英语教学中的应用研究 ——以郑州W学校为例》文中研究表明近些年随着电子产品和互联网的普及,网络传媒迅速抢滩主流媒体。同时,人们生活在一种碎片化阅读和信息化时代的背景下,了解世界的渠道日益多样化,获取和传递信息的速度愈来愈快,传统的纸书阅读遭受着巨大冲击,人们通过app、公众号、网站等途径可迅捷地知晓国内外大事。此外,高考命题的语篇更具时效性、思想性和教育性,选材大多是外刊,除考查学生综合运用语言的能力外,对学生的跨文化意识、思维和创新能力也提出了更高的要求。以上双重背景使新闻阅读教学成为可能。论文通过在郑州W学校应用新闻阅读教学来研究新闻阅读是否在高中英语教学中有可操作性,是否能提升学生的读写能力、帮助学生扩大词汇量、培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。在图式理论、心理语言阅读模式和元认知理论的指导下,进行了新闻阅读教学的应用研究设计,首先确定郑州W学校高二年级的241人作为研究对象,其中实验组118人,控制组123人,实验组使用新闻阅读教学,控制组不使用,课程持续近四个月。授课完成后,实验组和控制组的学生均参加四级词汇测试和月考测试,通过对学生词汇和月考测试的总分、阅读理解、书面表达部分的成绩进行汇总,并使用SPSS 21.0软件作统计分析,发现实验组的高分层学生数量明显高于控制组,新闻阅读教学明显提升了实验组学生的词汇、阅读理解、写作、语言能力等。之后,对实验组的学生进行问卷调查,发现学生非常认同筛选的新闻材料,整体非常满意新闻阅读教学。最后,对执课教师、指导教师和实验组的12名学生进行访谈,分别从教师和学生的角度研究了新闻阅读教学的影响、教学中的问题,并提出了相应的改进建议。基于调查数据和研究结果分析,发现新闻阅读教学是可行的,不仅能提升学生成绩,激发学生的英语学习兴趣,而且能培养学生的文化意识和价值观,增强学生的交际能力、逻辑思维和批判性思维能力,值得推广。同时,研究还发现,多种权威报刊或杂志的新闻材料组合可以作为优质的课程资源应用于教学实践,丰富了新闻素材的来源渠道。期望该研究对希望执行新闻教学的教师某种借鉴意义,并促使更多的教师将新闻阅读教学应用于日常教学实践中。
二、远程教育拓宽成才路（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、远程教育拓宽成才路（论文提纲范文）
（2）APP支持下的高中美术色彩模块教学实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的快速发展 |
| 1.1.2 信息技术与教学的深度融合 |
| 1.1.3 高中美术色彩课程改革的现实意义 |
| 1.2 研究目标及内容 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 高中美术教学的相关研究 |
| 2.1.1 高中美术色彩内涵 |
| 2.1.2 高中美术色彩理论 |
| 2.1.3 高中美术色彩模式 |
| 2.2 APP教学应用的相关研究 |
| 2.2.1 功能介绍 |
| 2.2.2 教学应用 |
| 第3章 APP支持下的高中美术色彩模块教学设计 |
| 3.1 高中美术课程色彩模块介绍 |
| 3.2 《白色石膏球的水粉塑造》的教学设计 |
| 3.3 《单色苹果的塑造》的教学设计 |
| 3.4 《彩色苹果的水粉塑造》的教学设计 |
| 第4章 APP支持下的高中美术色彩模块教学实践探索 |
| 4.1 教学实施对象 |
| 4.2 教学实施过程 |
| 4.2.1 《白色石膏球的水粉塑造》的教学实验 |
| 4.2.2 《单色苹果的水粉塑造》的教学实验 |
| 4.2.3 《彩色苹果的水粉塑造》的教学实验 |
| 第5章 教学效果分析 |
| 5.1 数据收集与分析 |
| 5.1.1 学生作品评价与分析 |
| 5.1.2 师生访谈的内容分析 |
| 5.2 研究结论与反思 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 系统成绩考核 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）STEAM教育理念下第二学段“综合与实践”教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)研究问题 |
| (四)主要术语界定 |
| (五)创新点 |
| 二、理论背景及文献综述 |
| (一)理论背景 |
| 1.概念 |
| 2.STEAM教育理论 |
| 3.“综合与实践”理论 |
| 4.教学设计模型 |
| (二)文献综述 |
| 1.STEAM教育理念下的教学设计 |
| 2.小学数学“综合与实践”教学设计 |
| 3.小学数学“综合与实践”课程内容 |
| (三)小结 |
| 三、研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)数据收集与分析 |
| (四)研究思路及框架 |
| 四、结果与分析 |
| (一)教案设计 |
| 1.“1 亿有多大” |
| 2.“确定起跑线” |
| (二)教学实施效果 |
| 1.“1 亿有多大” |
| 2.“确定起跑线” |
| (三)教学反思 |
| 1.“1 亿有多大” |
| 2.“确定起跑线” |
| (四)小结 |
| 五、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录A “1 亿有多大”教案设计(第一版) |
| 附录B “1 亿有多大”教案设计(第二版) |
| 附录C “确定起跑线”教案设计(第一版) |
| 附录D “确定起跑线”教案设计(第二版) |
| 附录E “1 亿有多大”学生访谈提纲 |
| 附录F “确定起跑线”学生访谈提纲 |
| 附录G “1 亿有多大”课堂观察记录 |
| 附录H “确定起跑线”课堂观察记录 |
| 附录I “1 亿有多大”课堂实录 |
| 附录J “确定起跑线”课堂实录 |
| 附录K “1 亿有多大”学生访谈具体内容 |
| 附录L “确定起跑线”学生访谈具体内容 |
| 附录M “确定起跑线”学生作品选 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）凯里市小学数学教师TPACK现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新形势下教育改革发展的召唤 |
| 1.1.2 中小学教师专业知识发展的需要 |
| 1.1.3 数学学科与信息技术融合的必然 |
| 1.2 研究目的与内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 相关研究基础 |
| 2.1 TPACK概念界定 |
| 2.2 TPACK组成元素 |
| 2.3 TPACK测量方法 |
| 2.4 TPACK研究现状 |
| 2.4.1 国外TPACK研究现状 |
| 2.4.2 国内TPACK研究现状 |
| 2.5 研究述评 |
| 3 凯里市小学数学教师TPACK问卷调查与分析 |
| 3.1 问卷调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 基本信息分析 |
| 3.2.2 小学数学教师TPACK整体情况 |
| 3.2.3 小学数学教师TPACK各维度均分比较 |
| 3.2.4 不同性别小学数学教师TPACK差异分析 |
| 3.2.5 不同教龄小学数学教师TPACK差异分析 |
| 3.2.6 不同就职区域小学数学教师TPACK差异分析 |
| 3.2.7 教育技术设备情况对小学数学教师TPACK差异分析 |
| 3.2.8 教育技术培训对小学数学教师TPACK差异分析 |
| 3.3 问卷调查小结 |
| 3.3.1 TPACK整体处于中等偏上水平 |
| 3.3.2 TPACK在性别、任教区域方面差异不明显 |
| 3.3.3 TPACK在教龄、技术设备、技术培训方面差异明显 |
| 4 凯里市小学数学教师TPACK案例研究与分析 |
| 4.1 选取案例对象 |
| 4.1.1 案例对象的选择 |
| 4.1.2 案例研究的基本情况 |
| 4.2 课堂观察与结果分析 |
| 4.2.1 课堂观察表的设计 |
| 4.2.2 课堂观察结果分析 |
| 4.3 访谈与结果分析 |
| 4.3.1 访谈提纲设计 |
| 4.3.2 访谈结果分析 |
| 4.4 案例研究小结 |
| 4.4.1 课堂观察小结 |
| 4.4.2 访谈小结 |
| 5 存在的问题与提升建议 |
| 5.1 小学数学教师TPACK现状存在的问题 |
| 5.1.1 技术与数学学科教学融合存在困难 |
| 5.1.2 年轻教师的TPACK水平相对较低 |
| 5.1.3 部分小学的技术设备维护状况堪忧 |
| 5.1.4 教师应用技术教学形式化现象严重 |
| 5.2 小学数学教师TPACK水平差异的原因分析 |
| 5.2.1 运用技术手段的不灵活,技术与数学学科融合困难 |
| 5.2.2 .年轻教师教学经验欠缺,教育培训的时效性未保障 |
| 5.2.3 技术设备管理保障落后,学校技术硬件维护程度低 |
| 5.2.4 教师自身因素错综复杂,导致教师间水平差异明显 |
| 5.3 小学数学教师TPACK能力提升建议 |
| 5.3.1 开展多元化的研修活动,提高教师技教学融合水平 |
| 5.3.2 提高教师培训的实效性,增加年轻教师的培训机会 |
| 5.3.3 加大技术设备维护力度,保障校园技术环境的顺畅 |
| 5.3.4 培养教师反思自觉意识,着力减轻教师非教学压力 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）PBL模式下高中生信息意识培养策略研究 ——以广西梧州市C中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究概述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课标的实施 |
| 1.1.2 信息意识素养的重要性 |
| 1.1.3 合适的研究条件 |
| 1.2 研究问题提出 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 信息意识内涵的相关研究 |
| 1.3.2 信息意识培养策略的相关研究 |
| 1.3.3 信息意识评价的相关研究 |
| 1.3.4 项目学习的相关研究 |
| 1.4 研究目的与研究意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容、研究方法与研究框架 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究框架 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 信息意识 |
| 2.1.2 项目学习 |
| 2.1.3 教学策略 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 实用主义教育理论 |
| 2.2.3 小结 |
| 3 高中信息技术课程教学中信息意识培养的现状调查分析 |
| 3.1 学生信息意识的调查分析 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 问卷预测 |
| 3.1.3 问卷正式发放 |
| 3.1.4 问卷数据分析 |
| 3.2 教师访谈分析 |
| 3.2.1 访谈提纲的设计 |
| 3.2.2 访谈结果分析 |
| 3.3 小结 |
| 3.3.1 学生信息意识水平处于中下水平 |
| 3.3.2 教学方式采用讲练结合法或任务驱动法 |
| 4 高中信息技术学科学生信息意识培养的教学策略 |
| 4.1 项目设计 |
| 4.1.1 课程内容项目式组合 |
| 4.1.2 项目主题确定 |
| 4.1.3 学习目标确定 |
| 4.1.4 项目情境创设 |
| 4.1.5 评价方式设计 |
| 4.1.6 项目活动流程设计 |
| 4.1.7 数字化学习资源设计和准备 |
| 4.2 项目实施 |
| 4.2.1 选定项目 |
| 4.2.2 制定计划 |
| 4.2.3 活动探究 |
| 4.2.4 作品制作 |
| 4.3 项目评价 |
| 4.3.1 成果交流 |
| 4.3.2 总结评价 |
| 5 高中信息技术学科学生信息意识培养的行动研究过程 |
| 5.1 行动研究设计 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 学习内容 |
| 5.1.3 研究方案 |
| 5.2 学生信息意识现状调查 |
| 5.3 行动研究过程 |
| 5.3.1 第一轮行动研究 |
| 5.3.2 第二轮行动研究 |
| 5.3.3 第三轮行动研究 |
| 5.3.4 三轮行动研究小结 |
| 6 高中信息技术学科学生信息意识培养的教学效果分析 |
| 6.1 问卷调查结果及分析 |
| 6.1.1 问卷设计及问卷测试发放 |
| 6.1.2 调查实施 |
| 6.1.3 问卷数据分析 |
| 6.2 学生访谈内容分析 |
| 6.2.1 访谈提纲的设计 |
| 6.2.2 访谈结果分析 |
| 6.3 学生作品分析 |
| 7 研究结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 真实的问题情境可以增加学生的信息敏感性 |
| 7.1.2 探究和交流是信息意识水平外在表现 |
| 7.1.3 科学的评价有助于提升学生对信息价值的判断能力 |
| 7.2 研究的不足 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间参加科研和发表学术论文目录 |
| 致谢 |
（6）延吉市第六中学语文现代文阅读教学现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 主要研究现状 |
| 1.4 研究范围和方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 初中语文现代文阅读教学研究的理论依据 |
| 2.1 阅读学理论 |
| 2.2 《义务教育语文课程标准》 |
| 第三章 延吉市第六中学现代文阅读教学现状调查与分析 |
| 3.1 延吉市第六中学基本情况调查 |
| 3.1.1 学校概况 |
| 3.1.2 教师概况 |
| 3.1.3 学生概况 |
| 3.2 延吉市第六中学现代文阅读教学内容概况 |
| 3.2.1 现代文类型分布 |
| 3.2.2 现代文比重分析 |
| 3.2.3 现代文跨度分析 |
| 3.3 延吉市第六中学语文教师现代文阅读教学的现状 |
| 3.3.1 对现代文阅读重视度的调查 |
| 3.3.2 对教学专业知识与技能的调查 |
| 3.3.3 对现代文阅读教学方式的调查 |
| 3.3.4 对评价现代文阅读标准的调查 |
| 3.4 延吉市第六中学学生学习现代文阅读的现状 |
| 3.4.1 对现代文阅读兴趣的调查 |
| 3.4.2 对现代文阅读能力情况的调查 |
| 3.4.3 对现代文阅读学习态度的调查 |
| 3.4.4 对现代文阅读量的调查 |
| 3.4.5 对现代文阅读课堂掌握情况的调查 |
| 第四章 延吉市第六中学现代文阅读教学取得的成效及存在的问题 |
| 4.1 延吉市第六中学现代文阅读教学的成效 |
| 4.1.1 学校重视课外阅读 |
| 4.1.2 教师对现代文阅读较重视 |
| 4.1.3 学生的学习态度较积极 |
| 4.2 学校现代文阅读教学方面存在的问题 |
| 4.2.1 课外阅读活动形式较单一 |
| 4.2.2 教师培训活动效果不达预期 |
| 4.2.3 学校现代文阅读资源相对匮乏 |
| 4.3 教师现代文阅读教学方面存在的问题 |
| 4.3.1 教学模式老化 |
| 4.3.2 教师专业素养不够厚重 |
| 4.3.3 教师评价方式单一 |
| 4.4 学生阅读方面存在的问题 |
| 4.4.1 学生课外阅读不足 |
| 4.4.2 学生阅读思维能力不足 |
| 4.4.3 学生实践应用能力不足 |
| 4.5 延吉市第六中学现代文阅读教学不足的原因分析 |
| 4.5.1 应试教育的影响 |
| 4.5.2 缺乏对学生阅读思维能力的培养 |
| 4.5.3 学生阅读心态不端正 |
| 第五章 延吉市第六中学现代文阅读教学的实施建议 |
| 5.1 学校方面 |
| 5.1.1 组织丰富的课外阅读活动 |
| 5.1.2 组织多种形式的教师培训活动 |
| 5.1.3 丰富学校的现代文阅读相关资源 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 转变观念,提高教师专业素养 |
| 5.2.2 引入思维方法,培养阅读思维 |
| 5.2.3 采用多种有效的评价方式 |
| 5.3 学生方面 |
| 5.3.1 提高阅读量,拓宽阅读面 |
| 5.3.2 端正阅读心态,促进有效阅读 |
| 5.3.3 学有所用,提高语文综合素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 延吉市第六中学现代文阅读教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录B 延吉市第六中学现代文阅读教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录C 教师访谈提纲 |
（7）民族中学远程直播教学中远端教师协同教学的现状及策略研究 ——以甘孜州KD中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起与意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究文献综述 |
| 1.2.1 关于远程直播教学的研究 |
| 1.2.2 关于协同教学的研究 |
| 1.2.3 关于远程直播教学中远端教师协同教学策略的研究 |
| 1.2.4 相关研究评析 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 远程直播教学 |
| 1.3.2 远端教师 |
| 1.3.3 协同教学 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 民族中学远端直播教学中远端教师协同教学的现状及存在的问题 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 问卷设计 |
| 2.1.2 访谈设计 |
| 2.1.3 课堂观察设计 |
| 2.2 民族中学远端直播教学中远端教师协同教学的现状 |
| 2.2.1 学前协同:远端教师与前端教师协同对新生进行培训 |
| 2.2.2 课前协同:以前端教师为主导,远端教师在前端教师教学设计的基础上进行二次备课 |
| 2.2.3 课中协同:同时开展课堂教学活动,远端教师辅助进行课堂交互 |
| 2.2.4 管理协同:远端与前端按照同一标准进行评价,远端教师依据学情对远端学生进行针对性的辅导 |
| 2.3 民族中学远程直播教学中远端教师协同教学存在的问题 |
| 2.3.1 远端教师难以适应远程直播协同教学,对自身的教学任务不明确 |
| 2.3.2 远程直播课堂授课内容多、速度快、难度高,民族地区学生基础差,协同教学困难 |
| 2.3.3 远端教师协同开展课堂活动不足,课堂协同效率低 |
| 2.3.4 在协同教学中,前端教师处于绝对主导地位,远端教师的作用没有完全发挥 |
| 3 民族中学远程直播教学中远端教师协同教学存在问题的原因分析 |
| 3.1 远端教师难以适应教学角色的转变 |
| 3.2 民族地区的经济和文化发展相对落后,教育基础薄弱 |
| 3.3 前端与远端课堂活动开展基础不对等,远端课堂活动难开展 |
| 3.4 远端教师在教学中对主讲教师过度依赖,限制了远端教师自主性与创造性的发挥 |
| 4 民族中学远程直播教学中远端教师协同教学的策略 |
| 4.1 转变教学角色,让远端教师成为民族地区远程直播教学的协同者 |
| 4.2 立足于民族地区实际,将普适性质量提高与因材施教相结合 |
| 4.3 丰富前端与远端师生交互方式,构建系统化的远程直播协同教学模式 |
| 4.4 建立远端教师的专业发展机制,激活民族地区远端教师的自主性和创造性 |
| 4.5 完善远程直播教学中的协同管理制度,保障远程直播教学的质量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）Padagogy轮框架下初中课堂教学活动及其支持技术调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国家教育信息化战略对初中教师信息技术能力的新要求 |
| (二)一师一优课活动涵盖了广阔的优质教育资源 |
| (三)高阶思维能力是当下时代对人才素质需求的偏向 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)信息技术支持的课堂教学活动 |
| (二)关于教师设计思维的国内外研究 |
| 四、研究问题与研究内容 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究内容 |
| 五、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.文献分析法 |
| (二)研究思路 |
| 六、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.设计思维 |
| 2.课堂教学活动 |
| (二)理论基础 |
| 1.活动理论 |
| 2.Padagogy轮 |
| 3.整合技术的学科教学(TPACK)理论 |
| 第二章 Padagogy轮模型分析及编码规则的确立 |
| 一、Padagogy轮模型分析 |
| (一)理论依据 |
| (二)发展历程 |
| (三)Padagogy轮模型层级描述 |
| (四)Padagogy轮在教学活动中的应用 |
| 二、编码规则的设计 |
| (一)研究预统计 |
| (二)第一次修改 |
| (三)第二次修改 |
| (四)小结 |
| 第三章 初中课堂教学活动及其支持技术调查结果分析 |
| 一、调查对象 |
| 二、课堂教学活动调查结果分析 |
| (一)活动类型描述 |
| (二)基于学科维度的活动认知目标分析 |
| (三)课堂教学活动中应用技术统计分析 |
| 三、小结 |
| 第四章 设计思维与教师信息化教学活动设计影响分析研究 |
| 一、调查问卷的设计与实施 |
| (一)调查目的 |
| (二)问卷维度与题项设置 |
| (三)问卷信效度分析 |
| 二、调查问卷的发放与回收 |
| (一)数据处理及分析方法 |
| (二)调查结果与数据分析 |
| 三、小结 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、对策与建议 |
| (一)更新教学理念,设计面向学生核心素养的教学活动 |
| (二)组建教师共同体,提高设计思维能力 |
| (三)开展案例分析活动,提高教师的信息化教学设计意识 |
| (四)加强学校网络平台建设,促进优质资源整合 |
| 二、研究总结 |
| 三、研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 语文学科优质课例篇目统计汇总 |
| 附录B 数学学科优质课例篇目统计汇总 |
| 附录C 英语学科优质课例篇目统计汇总 |
| 附录D 科学学科优质课例篇目统计汇总 |
| 附录E 初中课堂教学活动及其支持技术调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（10）新闻阅读在高中英语教学中的应用研究 ——以郑州W学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)文献述评 |
| 三、研究内容及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新点 |
| 第一章 新闻阅读应用于高中英语教学的理论基础及意义 |
| 第一节 新闻阅读应用于高中英语教学的理论基础 |
| 一、图式理论 |
| 二、心理语言阅读模式 |
| 三、元认知理论 |
| 第二节 新闻阅读应用于高中英语教学的意义 |
| 一、新闻阅读教学能够增进学生的语法理解 |
| 二、新闻阅读教学能够提升学生的词汇学习能力 |
| 三、新闻阅读教学能够扩宽学生的视野和塑造其文化品格 |
| 四、新闻阅读教学能够训练学生的逻辑思维能力 |
| 五、新闻阅读教学能够培养学生的批判性思维能力 |
| 第二章 高中英语阅读教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷的目的、设计和实施 |
| 第二节 教师问卷调查结果 |
| 第三节 学生问卷调查结果 |
| 第四节 高中英语阅读教学现状 |
| 一、学校教材不能满足学生的阅读需求,需要阅读资源的补充 |
| 二、师生不重视英语阅读教学,阅读教学质量不佳 |
| 三、学生阅读习惯较差,自我能力认识不足 |
| 四、英语阅读教学模式单一,教师依然占主导地位 |
| 第五节 高中英语阅读教学现状分析 |
| 一、教师缺乏对阅读策略的指导 |
| 二、教师工作倦怠心理凸显,群体合力不足 |
| 三、学生对英语阅读的认识有偏差,忽略思维能力的训练 |
| 四、学校给予教师的支持不够充分 |
| 第三章 新闻阅读教学在郑州W学校的应用研究 |
| 第一节 研究对象和研究目的 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究目的 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、筹备阶段 |
| 二、授课阶段 |
| 三、验收阶段 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、测试 |
| 二、调查问卷 |
| 三、访谈 |
| 第四节 新闻阅读教学的模式探索 |
| 一、筛选合适的新闻素材 |
| 二、读前热身,激活背景知识 |
| 三、盲听并阅读新闻内容 |
| 四、小组讨论 |
| 五、课堂评价 |
| 六、课后自主研究和课后写作 |
| 第四章 新闻阅读教学的应用研究结果分析及讨论 |
| 第一节 成绩数据结果和分析 |
| 第二节 问卷调查结果及分析 |
| 第三节 访谈结果及分析 |
| 第四节 新闻阅读教学的改进对策 |
| 一、教师加强教学理论和教学策略的学习,积极开展相关活动 |
| 二、突出学生的主体地位,课堂指导和学生管理不断深入 |
| 三、加强学科组内合作,做好新闻材料的筛选工作 |
| 四、制定完善的评价机制,学生能力发展更加可视化 |
| 五、尽早在高中阶段应用英语新闻阅读教学 |
| 结语 |
| 一、研究的主要发现 |
| 二、研究的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高中英语阅读教学情况调查问卷(教师版) |
| 附录二:高中生英语学习和阅读情况调查问卷(学生版) |
| 附录三:学生作品和活动展示 |
| 附录四:四级词汇测试题(部分) |
| 附录五:月考阅读理解(部分)和书面表达试题 |
| 附录六:英语新闻阅读教学调查问卷(学生版) |
| 附录七:英语新闻阅读教学应用教师访谈提纲 |
| 附录八:英语新闻阅读教学应用学生访谈提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
四、远程教育拓宽成才路（论文参考文献）
- [1]“网络联校”提升教学点音乐课质量的策略研究[D]. 邓昕. 西南大学, 2021
- [2]APP支持下的高中美术色彩模块教学实践探索[D]. 刘珊珊. 扬州大学, 2021(09)
- [3]STEAM教育理念下第二学段“综合与实践”教学设计研究[D]. 沈芬娟. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [4]凯里市小学数学教师TPACK现状调查研究[D]. 杨丽娟. 贵州师范大学, 2020(12)
- [5]PBL模式下高中生信息意识培养策略研究 ——以广西梧州市C中学为例[D]. 邓眉. 广西师范大学, 2020(01)
- [6]延吉市第六中学语文现代文阅读教学现状调查与分析[D]. 越媛媛. 延边大学, 2020(05)
- [7]民族中学远程直播教学中远端教师协同教学的现状及策略研究 ——以甘孜州KD中学为例[D]. 李静怡. 四川师范大学, 2020(08)
- [8]Padagogy轮框架下初中课堂教学活动及其支持技术调查研究[D]. 李晓琳. 鲁东大学, 2020(01)
- [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [10]新闻阅读在高中英语教学中的应用研究 ——以郑州W学校为例[D]. 刘绿. 郑州大学, 2020(03)